許建濤

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)于教育的觀念也發(fā)生著改變，不僅重視教育質(zhì)量，而且在教育中更重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)此，在初中歷史與社會(huì)課程教學(xué)過(guò)程中，教師在為學(xué)生講解理論知識(shí)的同時(shí)，要滿足學(xué)生的發(fā)展需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。因此，學(xué)校方面要針對(duì)歷史與社會(huì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，對(duì)教學(xué)過(guò)程提出了更高的要求。就以歷史學(xué)科為例，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史與社會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)。本文就如何在歷史課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)初中學(xué)生初中歷史與社會(huì)核心素養(yǎng)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);認(rèn)知沖突;社會(huì)活動(dòng);史料結(jié)合

前言：

培養(yǎng)學(xué)生的歷史與社會(huì)核心素養(yǎng)是當(dāng)前歷史與社會(huì)課程教學(xué)的重點(diǎn)，有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的觀念。但是，從目前歷史與社會(huì)教學(xué)的情況來(lái)看，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師一直將重點(diǎn)放在理論知識(shí)的講解上，忽視了學(xué)生的發(fā)展，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，對(duì)于歷史與社會(huì)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)并沒(méi)有多加重視，這顯然和新提出的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求不符，教師在家進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法。

一、引發(fā)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)敘述時(shí)空觀念素養(yǎng)

認(rèn)知沖突主要指的是個(gè)體意識(shí)到個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)和環(huán)境或是個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)容不同成分之間不一致形成的一種狀態(tài)。在實(shí)際的教學(xué)中，具體的歷史內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，能夠讓學(xué)生們對(duì)歷史內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，然后在好奇心的帶動(dòng)下開(kāi)始對(duì)歷史內(nèi)容感興趣，進(jìn)而認(rèn)知聽(tīng)講，認(rèn)真參與課堂學(xué)習(xí)中。

例如，在初中歷史課文中有一課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，教師在講解到這一課時(shí)如果光是直接講解教材內(nèi)容，學(xué)生很難對(duì)該課內(nèi)容的本質(zhì)有深刻的認(rèn)識(shí)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給我國(guó)帶來(lái)的明明是巨大的災(zāi)難，但是在文中最后卻說(shuō)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為我國(guó)的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。這時(shí)教師可以讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行仔細(xì)分析和討論，然后在討論中就會(huì)發(fā)現(xiàn)在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)沒(méi)有爆發(fā)之前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)始終處于男耕女織，自給自足的模式。當(dāng)時(shí)我國(guó)可以說(shuō)是沒(méi)有經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的，外國(guó)人也很難在我國(guó)進(jìn)行貿(mào)易，當(dāng)時(shí)我國(guó)仍處于封建時(shí)期，清朝政府即將沒(méi)落，對(duì)人們的統(tǒng)治越來(lái)越嚴(yán)格，對(duì)老百姓的壓迫變得越來(lái)越嚴(yán)重。而鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，我國(guó)被迫簽訂了通商口岸，外國(guó)商品開(kāi)始逐漸在本國(guó)得到流通，為我國(guó)的商品市場(chǎng)帶來(lái)了極大沖擊，讓中國(guó)的自然經(jīng)濟(jì)解題，除此之外，國(guó)人思想也受到國(guó)外思想的沖擊，開(kāi)始接受民主思想，為我國(guó)的發(fā)展起到了一定促進(jìn)作用。通過(guò)科學(xué)分析歷史進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生客觀對(duì)待歷史問(wèn)題。

二、設(shè)計(jì)社會(huì)活動(dòng)，培育學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷

教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)大多都是采取灌輸式教學(xué)方法，教師在課堂上講解教材內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)內(nèi)容，整個(gè)課堂氛圍過(guò)于嚴(yán)肅，并且嚴(yán)重打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在歷史和社會(huì)教學(xué)中，教師可以采取實(shí)踐活動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)，教師設(shè)定一個(gè)標(biāo)題，讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生歷史家國(guó)請(qǐng)會(huì)愛(ài)素養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀。

例如，在學(xué)習(xí)蒸汽時(shí)代內(nèi)容時(shí)，教師就可以就此為標(biāo)題設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)該活動(dòng)可以讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到英國(guó)自從發(fā)動(dòng)工業(yè)革命后，世界歷史進(jìn)程推進(jìn)一大步，工業(yè)革命開(kāi)始在整個(gè)歐洲都逐漸蔓延，促進(jìn)西方歷史發(fā)展。在第二次工業(yè)革命電氣時(shí)代中也為人類歷史進(jìn)程帶來(lái)了新的發(fā)展。將兩次革命進(jìn)行對(duì)比分析后，可以看出每一次工業(yè)革命都是世界性的戰(zhàn)爭(zhēng)，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查、研究、搜集資料、論證科技進(jìn)步利和弊辯論等方式進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)科技發(fā)展和歷史進(jìn)程間的關(guān)系。

三、注重史科結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合練習(xí)素養(yǎng)

為了應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育，在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生掌握相關(guān)歷史內(nèi)容，然后在應(yīng)試教育中獲得較好的成績(jī)，歷史教材內(nèi)容都是為了考試而編纂的，因此內(nèi)容都比較松散，內(nèi)容很少，部分內(nèi)容并沒(méi)有想寫(xiě)介紹到，學(xué)生如果想要詳盡了解歷史還應(yīng)當(dāng)在結(jié)合教材內(nèi)容基礎(chǔ)上和相關(guān)史物史料進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生能夠清晰看到歷史的真相，具體生動(dòng)而又富有形象對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生歷史與社會(huì)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《貞觀之治與開(kāi)元盛世》這一內(nèi)容時(shí)，對(duì)我國(guó)第一人女皇武則天的評(píng)價(jià)有褒有貶，這些評(píng)價(jià)都會(huì)對(duì)學(xué)生的觀念產(chǎn)生影響，學(xué)生很容易附和他人對(duì)武則天的看法，對(duì)此學(xué)生需要在掌握充足的史料和史物后才能夠?qū)ξ鋭t天有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，不然光是憑一個(gè)無(wú)字碑或是憑一篇文章是很難對(duì)武則天有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)史料和史物的綜合分析和理解可以對(duì)歷史人物和歷史事件有深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而進(jìn)行思考，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

小結(jié)：

總之，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史教學(xué)要求的提高，以往教師的教學(xué)方法已經(jīng)不適用了，教師在教學(xué)時(shí)需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)手段。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)要理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，不能僅僅進(jìn)行理論教學(xué)，教師可以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生歷史與社會(huì)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀。教師在歷史與社會(huì)學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐中，駕駛有計(jì)劃有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)歷史和社會(huì)有效認(rèn)識(shí)過(guò)程中將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)換成解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佩芳. 培育初中歷史與社會(huì)核心素養(yǎng)的實(shí)踐探索[J]. 文學(xué)教育， 2018（18）： 156-157.

[2]何萬(wàn). 歷史與社會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐探索[J]. 考試周刊， 2019（20）.