黃朝紅

摘 要：生物在初中課程中是一門極為重要的學科，而學習的內(nèi)容相對而言比較枯燥，因此，在教學過程中就需要教師來激發(fā)學生的學習興趣。提問，是教師在教學過程中最常用也是最有效的活躍課堂氛圍的方式，但是教師該如何進行有效提問，有研究表明教師在課堂上的提問有近半是無效的?；诖?，本文對如何進行有效提問進行分析，以期對初中課堂高效開展有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中生生物課堂;問題建議;課堂效率

在生物課堂教學中，教師是提問的主力，學生提出的問題十分稀少。這是因為教師是課堂的引領(lǐng)者，對于課堂上的教學內(nèi)容，教師往往比學生更加熟悉，并且在教學分工上，教師是處于知識“輸出”的地位，而學生處于知識“接受”的地位，這就導致學生習慣性的接受老師的引領(lǐng)，而不去產(chǎn)生自己的思考。本文旨在總結(jié)初中生物課堂提問中存在的問題，并分析產(chǎn)生這些問題的原因，在此基礎(chǔ)上，提出關(guān)于優(yōu)化初中生在生物課堂上進行有效提問的一些建議和策略，以達到改善初中生物課堂提問有效性的目的。

1影響生物課堂有效提問的原因

1.1教師的課程安排不合理，提問問題少且水平低

對于教師的課程安排，優(yōu)秀的教師會有一個長遠的考慮，對于每一節(jié)課的教授內(nèi)容也會爛熟于心，并且根據(jù)學生的接受情況進行適時的調(diào)整。但是，對于部分缺少教學經(jīng)驗，或者教學能力不足的教師來說，往往會在課程安排上產(chǎn)生問題，其導致的結(jié)果就是，學生對于教師教授的知識難以理解，教師的教學安排就要有臨時性的改變，課堂上的提問也就不嚴謹，較為隨意。在教學過程中，缺少教學經(jīng)驗，或者對于學生學習程度把握不夠的教師往往會出現(xiàn)這種情況，即：問題水平低，缺少思考型提問。對于學生而言，優(yōu)質(zhì)的、有效的問題可以激發(fā)自己的思考，從而對于學習內(nèi)容有更加深刻的理解，提升學習質(zhì)量。

1.2教師缺少活躍課堂氣氛的手段

對于課堂教學來說，教師活躍氣氛的手段對于提高教學質(zhì)量有著極大的幫助，同時也有助于激發(fā)學生的自主學習能力，增加有效提問。一但課堂氣氛陷入沉悶，學生的學習熱情下降，那么教師有效提問的效果就大打折扣。教育教學始終是以學生為主體，如果教師對于學生的學習狀況不夠了解，那么就無法針對問題進行調(diào)整，自然也就無法增加有效提問。

2實施生物課堂有效提問的具體策略

2.1改變教學思路，以學生為主體進行教學

學生始終是教育教學的主體，因此，教師就要改變教學思路，從學生的角度出發(fā)，看待課堂教學。改變傳統(tǒng)的老師講課，學生聽課的學習模式，以學生的自主學習為主，教師充當學生的指引者角色，增加學生提問，減少教師提問。例如：在學習《動物的運動》時，筆者就采用了課堂學生自主學習的方式，學生通過自主學習來發(fā)現(xiàn)問題，之后由筆者進行解答，接著進行問題自主分組討論，最終由筆者進行最終的講解，學習效果十分良好。

相比較于傳統(tǒng)的教師講解的方式，這種模式大大增加了學生自主提問的次數(shù)。再比如：在學習《光合作用》時，筆者采用了學生互助學習的形式，由學生小組內(nèi)部自由提問，互助解決問題，最終由筆者來解答學生無法自主解答的疑問。這種形式對于增加課堂的有效提問來說也是有著極佳效果的。

2.2對于課程安排教師要形成自主的見解，提升自身教學水平

通常來講，教師在進行課程安排時，根據(jù)課本內(nèi)容順序排列進行教學，是最為常見的課程安排模式。但是，這種方法不是可以滿足所有的情況的。在教學實踐中，有一定教學經(jīng)驗的教師不難發(fā)現(xiàn)，對于學生來講，教材內(nèi)容的排列順序，不一定是適合學生學習的最佳排列順序，通常來講，教師會根據(jù)自身的實際教學情況來重新劃分教學順序。這種自主安排課程的方式，可以使得學生由淺入深的學習知識，增加學習興趣，提升學生提問的有效性。也可以避免出現(xiàn)學生學習知識時，因難度的突然變化而導致的學習熱情下降，最終導致教學計劃的混亂。教師的教學水平是決定著課堂上有效提問數(shù)量的最重要因素。因此，教師提高自身教學水平就顯得十分重要。提高教師的教學水平，首先，要做到對自身在教育教學實踐中遇到的問題進行思考，總結(jié)經(jīng)驗.

而在實際的教育教學中，課堂氣氛對于教學效果有著極大的提升，良好的課堂氣氛可以激發(fā)學生的思考，從而增加學生的有效提問數(shù)量。活躍課堂氣氛的方法也有很多種，這里推薦幾種常用的手段。第一、多媒體教學。使用網(wǎng)絡(luò)、電腦、投影儀等多媒體設(shè)備，將生物知識以圖片、視頻的形式展示給學生看，可以有效的活躍課堂氣氛。第二、實物教學。生物學就是對自然界生物進行研究的學科，教室在教學過程中可以使用實物來進行教學。比如教師就找到一株雜交水稻帶到學校去，以最直觀的感受讓學生進行學習，激發(fā)興趣、提出問題。

3結(jié)束語

初中階段，為了提升課堂提問的有效性，生物教師在進行教學問題的提問時，應(yīng)該從教學實際出發(fā)，根據(jù)學生的認知規(guī)律，結(jié)合教學的重點和難點，巧妙的設(shè)置生物問題，這樣才能激發(fā)學生學習生物的興趣，保證課堂問題的有效性，進而提升課堂教學效果。還應(yīng)該改變思路，時刻以學生的角度出發(fā)思考問題，及時的提高自己，完善教學手段。

參考文獻：

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