李亞玲

摘 要：烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望尤為重要。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地提高探究能力，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，成為教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。文章作者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從三個(gè)方面進(jìn)行嘗試，以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力，并取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：課堂效率；動(dòng)手；動(dòng)口；動(dòng)腦

福建省廈門一中集美分校為城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校，學(xué)生的基礎(chǔ)較差，缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師講得頭頭是道，而學(xué)生聽得頭暈?zāi)X漲的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)思考、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，筆者體會(huì)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及以學(xué)生為主體，使其主動(dòng)參與進(jìn)課堂的重要性，通過(guò)與學(xué)生的交流及課后反思，得出了以下一些結(jié)論。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

1.一味追求“快”

教師在備課時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，往往只重視教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行，卻忽略了學(xué)生的差異，課堂上對(duì)教學(xué)時(shí)間把握不住，對(duì)知識(shí)點(diǎn)后的探究根本沒(méi)有達(dá)到探究的目標(biāo)；學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間思考，老師就將結(jié)論給出。這樣快速的教學(xué)，雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生并沒(méi)有學(xué)到什么，而且對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也缺乏興趣。

2.一味追求“灌”

“灌”即“灌輸”。教師在課堂上，老是按照自己的思維模式將知識(shí)內(nèi)容、思路方法都講出來(lái)。對(duì)于提出的問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)答不出來(lái)，老師就直接告訴學(xué)生，整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生并沒(méi)有主動(dòng)參與。所以學(xué)生只是被動(dòng)接受，卻不知道為什么要這樣做，導(dǎo)致課后學(xué)生做作業(yè)時(shí)，知識(shí)點(diǎn)不會(huì)用，具體思路方向不明。

3.一味追求“全、難”

在備課過(guò)程中，教師往往按照教案，貪多求全，力求面面俱到。課堂上，其實(shí)不在于老師講了多少，而在于學(xué)生領(lǐng)會(huì)了多少，學(xué)了多少。題目也不在于設(shè)計(jì)得有多難，而在于培養(yǎng)學(xué)生的思考和探索能力，使他們經(jīng)過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流、反思等訓(xùn)練，切實(shí)提高思維能力。在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“三放三收”。所謂“放”，就是把數(shù)學(xué)問(wèn)題“放下去”，使每個(gè)學(xué)生可以進(jìn)入解決問(wèn)題的狀態(tài)中來(lái)。所謂“收”，就是把學(xué)生解決問(wèn)題的不同狀態(tài)和相關(guān)信息收上來(lái)。一次“放”和“收”的過(guò)程組成一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、激發(fā)學(xué)生興趣的措施

1.激勵(lì)學(xué)生動(dòng)口講出來(lái)

在課堂上，如果學(xué)生理解準(zhǔn)確或提出了不同的解題方法就應(yīng)該激勵(lì)其拿出來(lái)與大家一起分享，教師對(duì)這些學(xué)生也應(yīng)及時(shí)給予充分肯定，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。如果有部分學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不到位或解題中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，那更應(yīng)該提出來(lái)，及時(shí)給予糾正，因?yàn)殄e(cuò)誤太多不及時(shí)糾正的話，會(huì)造成學(xué)生的兩極分化，并打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果只有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，老師可以利用下去巡視的時(shí)候單獨(dú)指出，也可以課后指出。值得注意的是，錯(cuò)誤之處不能積累，一定要及時(shí)給予糾正。

老師在課堂上要少講多聽，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上盡可能暢所欲言，提出自己的想法與見解。老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，循循善誘，讓學(xué)生的長(zhǎng)處得以充分發(fā)揮。這樣的課堂是輕松、愉快的，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.激勵(lì)學(xué)生課堂中多動(dòng)手

現(xiàn)在大家都在研究結(jié)構(gòu)化教學(xué)，這其實(shí)也為了能讓學(xué)生更好地參與到課堂。例如，等比數(shù)列與等差數(shù)列的學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生通過(guò)實(shí)例共同探究導(dǎo)出等差數(shù)列的概念及本質(zhì)，從具體的等差數(shù)列中歸納、總結(jié)出一般等差數(shù)列的特征，引導(dǎo)學(xué)生逐步體會(huì)得到等差數(shù)列的通項(xiàng)公式的疊加法，通過(guò)訓(xùn)練，探索并發(fā)現(xiàn)等差數(shù)列的一些性質(zhì)，探索并掌握等差數(shù)列的前n項(xiàng)和公式。等比數(shù)列與等差數(shù)列之間有很多類似的地方，這部分內(nèi)容有利于培養(yǎng)學(xué)生的類比推理能力及動(dòng)手能力。這兩類數(shù)列的結(jié)構(gòu)類似，所以對(duì)等比數(shù)列的教學(xué)完全可以由學(xué)生小組合作完成，通過(guò)學(xué)生自己從定義、通項(xiàng)公式等角度類比兩類數(shù)列的有關(guān)知識(shí)。學(xué)生自己動(dòng)手整理推導(dǎo)之后，對(duì)等差數(shù)列、等比數(shù)列的本質(zhì)就更加明確了。

3.激勵(lì)學(xué)生遇到問(wèn)題多動(dòng)腦

解題時(shí)學(xué)生經(jīng)常會(huì)盲目地做，卻不懂得分析，沒(méi)有解題目標(biāo)。因此，教師要讓學(xué)生做解題前的分析，構(gòu)建邏輯連貫、語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范的解題過(guò)程，并且解題后進(jìn)行總結(jié)和反思，判斷解題過(guò)程正確與否。著名數(shù)學(xué)教育家G.波利亞說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決僅僅是一半，更重要的是解題之后的回顧?！彼?，在學(xué)生動(dòng)腦思考并在他們思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過(guò)程中，可以允許他們考慮不全，也允許他們犯錯(cuò)。這樣，他們才能不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，以此來(lái)完善對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

4.激勵(lì)小組之間的合作與交流

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師是組織者和掌控者，是組內(nèi)研討的參與者，是小組研討的引導(dǎo)者。小組合作的特點(diǎn)有正向的相互依賴；個(gè)人表現(xiàn)與責(zé)任；人際溝通技能；面對(duì)面的互動(dòng)；總結(jié)提高。例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)，教師針對(duì)函數(shù)的定義，提出了兩個(gè)問(wèn)題：①y=1是函數(shù)嗎？②y=x與 是同一個(gè)函數(shù)嗎？引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搯?wèn)題，小組成員互幫互學(xué)，得出小結(jié)，并由小組成員代表回答。利用初中學(xué)過(guò)的函數(shù)的定義，討論回答的答案，并提出疑問(wèn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)引發(fā)認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的好奇心及小組成員之間的分歧，由此進(jìn)一步研究函數(shù)概念，加深學(xué)生對(duì)函數(shù)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

總之，我們要把教學(xué)改革的實(shí)踐目標(biāo)定在探索、創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學(xué)上，因?yàn)?，只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)；只有在這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

（作者單位：福建省廈門一中集美分校）