陶靜

摘要：有位教育家曾說(shuō)：“你在孩子的心靈里播下思想的種子，就會(huì)收獲行為的種子?！笨梢?jiàn)教育絕非是單純的文化傳遞，教育之所以為教育，正是在于它是一種人格的心靈“喚醒”，這是教育的核心所在。教育的最終目的在于培養(yǎng)“全人”――即具有健全人格、綜合素質(zhì)全面發(fā)展的、有益于社會(huì)的人才。而作為教育實(shí)施者的教師，不僅要在自己的授課中循循善誘，更應(yīng)通過(guò)言傳身教，榜樣示范，教給孩子做真正的人，做正直、品德高尚的人的道理。

關(guān)鍵詞： 教師 ?幼兒 ?班級(jí)管理 ? 情緒 ?行為

在日常生活中會(huì)發(fā)現(xiàn)時(shí)不時(shí)會(huì)有家長(zhǎng)和老師說(shuō)自己家的孩子只聽(tīng)老師的話，孩子回家后還會(huì)模仿老師的動(dòng)作、言行，可以看得出孩子將老師當(dāng)作崇拜、學(xué)習(xí)的對(duì)象在模仿，凸顯了教師在孩子心中舉足輕重的地位。孩子每天和教師在一起會(huì)相處七到八個(gè)小時(shí)的時(shí)間，這在他們一日時(shí)間規(guī)劃中占很大的比例，這段時(shí)間教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生一定的影響，這些也可統(tǒng)稱為教師的素養(yǎng)，教師的素養(yǎng)范圍很廣泛，在日常班級(jí)管理中，我也逐步發(fā)現(xiàn)了教師各種言行、情緒對(duì)孩子的影響，也希望能探索出更多正向的能量為孩子的成長(zhǎng)添彩。

一、火花碰撞——“小老師”管理

在孩子的世界里，教師是他們崇拜的對(duì)象，在平時(shí)的生活中，孩子其實(shí)都在默默地關(guān)注著老師。從一些現(xiàn)象就可以看出，例如他們慢慢的學(xué)會(huì)了老師說(shuō)話的語(yǔ)氣，學(xué)會(huì)了老師經(jīng)常做的標(biāo)志性動(dòng)作，你在不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的模仿，就像在看一面有趣的鏡子，讓我時(shí)常有種驚訝的感覺(jué)。在自主性游戲中，更是可以觀察到他們與老師平時(shí)的狀態(tài)驚人的相像，當(dāng)“小老師”與小朋友們進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，活脫脫的老師摸樣，管理的可好了。

這不禁讓人聯(lián)想起中班孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，現(xiàn)在他們已經(jīng)開(kāi)始有了這種經(jīng)驗(yàn)，何不結(jié)合他們已有的一些榮譽(yù)感鼓勵(lì)他們當(dāng)“小老師”來(lái)和同伴互動(dòng)呢？放手讓孩子進(jìn)行一些同伴之間的管理，每周五我們都會(huì)請(qǐng)幼兒進(jìn)行民主選拔，談?wù)勥@周里看到的表現(xiàn)好的或是表現(xiàn)有進(jìn)步的小朋友，并請(qǐng)這幾位小朋友做下一周的小老師，在這樣的火花碰撞中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的積極性很高，他們也在這樣的討論選舉活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到自己的不足之處、發(fā)現(xiàn)了別人身上的優(yōu)點(diǎn)，可以看到他們?yōu)檫@樣的一個(gè)小榮譽(yù)而做出的努力，在這個(gè)時(shí)候，他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)該成為教師挖掘、表?yè)P(yáng)的契機(jī)，以此讓他們更實(shí)質(zhì)的感受到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到這樣的做法帶來(lái)的成功感。

二、互督互促——老師的小蘋(píng)果

在現(xiàn)代幼兒心理發(fā)展水平更快速、更早熟的背景下，幼兒在某些問(wèn)題上已經(jīng)能很好地進(jìn)行分析，作為老師，是教育者的同時(shí)也是個(gè)平凡的人，也會(huì)有處理事情不當(dāng)?shù)臅r(shí)候，例如老師在手工制作的過(guò)程中浪費(fèi)了材料、老師在做操的過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤動(dòng)作，幼兒都能觀察到并能指出這些問(wèn)題。那何不抓住這樣的教育契機(jī)，用實(shí)際行動(dòng)表達(dá)出和他們進(jìn)行平等交流的想法，請(qǐng)幼兒也來(lái)給老師獎(jiǎng)勵(lì)小蘋(píng)果，老師放下所謂的身份、去努力著和孩子共同成長(zhǎng)，在這樣的一個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅會(huì)感受到老師所展現(xiàn)的面對(duì)錯(cuò)誤不逃避、努力轉(zhuǎn)化的心態(tài)，也會(huì)明白人人都會(huì)有不細(xì)心、犯錯(cuò)的時(shí)候，重要的是把這樣的一個(gè)問(wèn)題通過(guò)自己的努力轉(zhuǎn)變成好的事情，這樣的一個(gè)努力的過(guò)程是我們值得稱贊的。這種教師與幼兒互相關(guān)注、督促的過(guò)程，既流露出有效的師幼互動(dòng)，也是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。慢慢的可以發(fā)現(xiàn)，孩子在活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，會(huì)學(xué)習(xí)老師的狀態(tài)主動(dòng)地去改正、解決，使自己變得更好。

三、改善心態(tài)——情緒與行為的力量

幼兒正處于學(xué)前期階段，正是他們具有很強(qiáng)的可塑性的時(shí)期，在這個(gè)年齡段，他們?cè)谂c周圍環(huán)境、包括人物和事物的接觸過(guò)程中進(jìn)行成長(zhǎng)。在與孩子相處的過(guò)程中，不難感受到他們稚嫩心靈背后藏著的那份敏感，就如許多成人會(huì)說(shuō)，有的孩子很機(jī)靈、會(huì)看眼色，這個(gè)在幼兒身上是個(gè)很明顯的表現(xiàn)，他們能很快發(fā)現(xiàn)教師情緒上出現(xiàn)的變化，并且開(kāi)始調(diào)整自己的行動(dòng)?？梢院苊黠@的觀察到，如果教師在日常生活中處于積極樂(lè)觀、豁達(dá)開(kāi)朗的情緒情感中，孩子的心理狀態(tài)也會(huì)是興奮歡快的，相反教師如果帶著不愉快、悶悶不樂(lè)的心情和孩子相處，孩子也會(huì)受到感染，氣氛變得沉悶，所以我們更提倡的是教師能給孩子帶來(lái)更多的正能量，不要將成人世界里的復(fù)雜留在兒童天真純凈的天地里。

四、潛移默化——家長(zhǎng)的信賴

在班級(jí)管理中，少不了家庭的作用，好的教育效果離不開(kāi)家長(zhǎng)和教師教育影響的一致性，這樣的一致性能更好地幫助幼兒進(jìn)行感知，當(dāng)然家長(zhǎng)也需要從就教師這里獲得安全感，不少家長(zhǎng)會(huì)和老師這樣交流：“老師，我們家的寶貝現(xiàn)在回家經(jīng)常和我們分享她在幼兒園學(xué)到的本領(lǐng)。”“我們寶寶懂事了，很少和弟弟搶玩具了。”“我家孩子今天很開(kāi)心的告訴我們他下個(gè)禮拜要做小老師啦。”這樣一些話語(yǔ)的出現(xiàn)讓教師更深的感悟到在師幼民主、和諧的管理中孩子潛移默化的變化，家長(zhǎng)看到了這些變化，他們的信賴感就會(huì)疊加，可以看得出他們與教師的配合越來(lái)越緊密。

如果孩子是自由的魚(yú)兒，那班級(jí)應(yīng)成為寬闊的海洋;如果孩子是靈動(dòng)的小鳥(niǎo)，那班級(jí)應(yīng)成為廣闊的天空;如果孩子是嬌嫩的花朵，那班級(jí)應(yīng)成為美麗的花園。讓孩子在這樣的一個(gè)集體中勇敢的前行，在不斷地收獲中追尋更好的自己，班級(jí)管理中會(huì)收獲希望、也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，愿師幼攜手前行，共同成長(zhǎng)，無(wú)論在順境還是逆境中，都收獲到屬于自己的最好的能量。

參考文獻(xiàn)：

1.蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，北京 教育科學(xué)出版社，1984年6月出版。

2.李季湄、馮曉霞：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，人民教育出版社，2013年3月出版。