李冶

摘 要：本文立足高中語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，高考所占比例的重要性，在教學(xué)中反復(fù)琢磨，在實(shí)踐中努力探索，致力于尋找一條適合高中教學(xué)的道路，力求達(dá)到老師激情地教學(xué)，學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。以求引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)與思辨，提升素質(zhì)與能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 文與質(zhì) 聲與情

從事語(yǔ)文教學(xué)工作已經(jīng)十多年了，在這十幾年的教學(xué)工作中，我深感語(yǔ)文教學(xué)的不易，深知語(yǔ)文教學(xué)工作的重要性。語(yǔ)文似乎成了高中學(xué)生眼中的“雞肋”，不喜歡，不重視，但最后又向高考要成績(jī)。面對(duì)這樣的情況，我一直在思索，怎樣讓語(yǔ)文更好地融入高中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，我想我們應(yīng)該讓語(yǔ)文課堂有文有質(zhì)，聲情并茂，最終達(dá)到傳授正確知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生健康發(fā)展，并且兼有人文關(guān)懷。

語(yǔ)文教學(xué)要有“文”，一堂精彩的語(yǔ)文課，需要有精美的語(yǔ)言，流暢的構(gòu)思，精妙的設(shè)計(jì)，是為“文”。語(yǔ)言似行云流水，誦讀應(yīng)抑揚(yáng)頓挫，設(shè)計(jì)要靜思巧妙，置疑需不落窠臼，這樣可以增強(qiáng)課堂的吸引力與感染力。在講白居易《琵琶行》的時(shí)候，以琵琶曲導(dǎo)入本課，試著讓學(xué)生去感受琵琶曲的旋律與魅力，盡量做到“身臨其境，感同身受”，接下來(lái)在講解完描摹琵琶曲那一段之后，讓同學(xué)們盡量用各種修辭手法和表達(dá)方式，以現(xiàn)代語(yǔ)言的形式去翻譯那一段。一堂課下來(lái)，師生之間互動(dòng)良好，我用新穎的教學(xué)方式傳授了古詩(shī)鑒賞的方法和知識(shí)，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，真可謂一舉兩得，事半功倍。

語(yǔ)文教學(xué)要有“質(zhì)”，語(yǔ)文課堂包攬古今，博大精深，人文自然，社會(huì)科學(xué)，商業(yè)文明等無(wú)所不含，尤其現(xiàn)代社會(huì)的多元化，讓語(yǔ)文的知識(shí)總是處在時(shí)時(shí)更新中，但是語(yǔ)文教師在駕馭課堂的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)知識(shí)進(jìn)行正確的篩選，不能一味地求取標(biāo)新立異而缺乏對(duì)知識(shí)的傳輸，在向?qū)W生傳輸知識(shí)時(shí)，適當(dāng)?shù)奈娘椏梢?，但質(zhì)卻是本真，不能喧賓奪主，讓學(xué)生在花哨的課堂之后只是一笑而過(guò)，忘記自己的目的和初衷，猶如“雁過(guò)無(wú)痕”，那就適得其反了?！稜T之武退秦師》一文節(jié)選自《左傳》，是高中語(yǔ)文的第一篇入門(mén)級(jí)的文言文，需要我們教學(xué)工作者在課堂上向?qū)W生傳授很多文言文的相關(guān)知識(shí)，大量的詞類(lèi)活用，大量的特殊句式等等專(zhuān)業(yè)知識(shí)。該文是通往高中文言文知識(shí)的敲門(mén)磚，所以我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)用更多的準(zhǔn)確而質(zhì)樸的語(yǔ)言去解讀去釋義，過(guò)分文飾與花哨恰恰會(huì)適得其反，學(xué)生也只能眼花繚亂，本末倒置。

“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史，文質(zhì)彬彬，然后君子。”我想先師孔子教導(dǎo)我們的就是“文”與“質(zhì)”兼具，彼此配合，相互包容，臻于完美吧。那么，一個(gè)合格的語(yǔ)文教師在做自己的本職工作時(shí)應(yīng)該用心設(shè)計(jì)，三分文，七分質(zhì)，讓學(xué)生于舒心愉悅中獲得準(zhǔn)確的知識(shí)，讓語(yǔ)文課堂不再枯燥乏味，讓語(yǔ)文課堂優(yōu)美的有如一篇流暢的散文，一首靈動(dòng)的歌曲。

此外，語(yǔ)文課堂還需“聲情并茂”。好的語(yǔ)文教學(xué)工作者真的應(yīng)該精于誦讀，用聲音的變化來(lái)“演繹”不同的角色，以達(dá)到吸引學(xué)生。在這里，我說(shuō)“演繹”，是因?yàn)槲页３ＵJ(rèn)為教師上一節(jié)課就像是一個(gè)演員在演戲，一個(gè)好的語(yǔ)文教師就應(yīng)該具有這樣的能力，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的特殊性，至少我們應(yīng)往這個(gè)方向去努力。我們?cè)谥v理論知識(shí)的時(shí)候，需要用理智而思辨，冷峻而深刻的語(yǔ)言，我們講《孔雀東南飛》則需用凄婉而哀傷，同情又無(wú)奈的語(yǔ)氣。我們講李白時(shí)是不是就應(yīng)該用自信的聲音讀“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”，用冷森的聲音誦讀“磨牙吮血，殺人如麻”，用惋惜的聲音讀出“浮生若夢(mèng)，為歡幾何，古人秉燭夜游，良有以也”。歸有光在自己的項(xiàng)脊軒里“偃仰嘯歌”想必就是陶醉和自得其樂(lè)吧。只有我們“聲臨其境”，學(xué)生才能“身臨其境”。用語(yǔ)文教學(xué)特有的優(yōu)勢(shì)，用聲音去帶動(dòng)學(xué)生，魏巍先生的老師“蔡老師”讀詩(shī)的情境，一直印在他的腦海里，是不是這個(gè)緣故呢。

另外，語(yǔ)文課堂應(yīng)有“情”，在這里，我所說(shuō)的情是真情，是源自內(nèi)心的感情，“觀山則情滿于山，看海則意溢于?！保缛糇约骸俺弧庇谡n堂之外，想必學(xué)生也未必能“專(zhuān)注”于課堂中，所以我說(shuō)的教師就像是一個(gè)優(yōu)秀的演員，先感動(dòng)自己再感動(dòng)他人。史鐵生的《我與地壇》常常讓我內(nèi)心感動(dòng)，淚流滿面，我尤其能感受到他的母親在史鐵生殘疾之后，怕他想不開(kāi)時(shí)悄悄跟隨著他的心情，怕跟丟又怕被發(fā)現(xiàn)，無(wú)措又慌張，心疼又害怕觸怒剛剛殘疾的兒子。講解《氓》的時(shí)候，我又常常設(shè)想假使自己就是那個(gè)時(shí)期的人，我會(huì)不會(huì)像女主人公勇敢又堅(jiān)強(qiáng)，果斷又決絕，每一篇課文我都會(huì)精思研讀，反復(fù)琢磨。忽然想起“推敲”一詞的由來(lái)，“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”是推還是敲，忘我的賈島騎著驢，在那里反復(fù)地用是推還是敲的動(dòng)作不知不覺(jué)進(jìn)入韓愈的儀仗隊(duì)，最后流傳這么一個(gè)美麗的故事。一字尚且如此，更何況是一篇文章一堂課呢？

每節(jié)語(yǔ)文課前，我都會(huì)認(rèn)真細(xì)致的準(zhǔn)備，我把它想成我的舞臺(tái)，那里有我的學(xué)生，我的觀眾，我希望我能聲情并茂，我希望學(xué)生能如醉如癡。

語(yǔ)文應(yīng)該是語(yǔ)言和文學(xué)文采并重，語(yǔ)文課堂更應(yīng)該多姿多彩，情與理交融，語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)該保持永遠(yuǎn)的活力，用真情、熱情、激情去盡情地教學(xué)。讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂上收獲更多的快樂(lè)與知識(shí)，讓我們教學(xué)工作者能獲得更多的幸福與滿足。

誠(chéng)然，語(yǔ)文教學(xué)不僅要承擔(dān)傳承知識(shí)的重任，更應(yīng)具有人文關(guān)懷，提升學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，甚至是涵養(yǎng)。既然，任重而道遠(yuǎn)，那么我們定當(dāng)不辱使命。

一節(jié)好的語(yǔ)文課應(yīng)該是一枝花，四季常開(kāi);一節(jié)好的語(yǔ)文課應(yīng)是一泓水，汩汩長(zhǎng)流……，身為語(yǔ)文教師總能感覺(jué)幸福，因?yàn)槲乙恢敝铝τ谖馁|(zhì)兼具，聲情并茂。

參考文獻(xiàn)

[1]楊伯峻.論語(yǔ).雍也[M]中華書(shū)局，2006.

[2]蕭滌非.唐詩(shī)鑒賞辭典[M]上海辭書(shū)出版社，1983.

[3]張少康.劉勰及其文心雕龍研究[M]北京大學(xué)出版社，2010.

[4]宋小克.左傳[M]鳳凰出版社，2009.

[5]周振甫.詩(shī)經(jīng)[M]中華書(shū)局，2002.

[6]史鐵生.我與地壇[M]人民文學(xué)出版社，2002.

[7]魏巍.魏巍散文集[M]河北人民出版社，1982.

[8]徐陵.玉臺(tái)新詠[M]人民文學(xué)出版社，2010.