李玲

摘要：初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)具有形象性、綜合性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，它作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展具有不可忽視的作用。本文通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了解，進(jìn)而提出加強(qiáng)初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;小說(shuō)閱讀教學(xué);對(duì)策

初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)乃至初中語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的一部分。初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)乃至語(yǔ)文學(xué)科的興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)言分析以及閱讀寫作能力，豐富學(xué)生的心靈以及對(duì)生活的情感體驗(yàn)方面有不可忽視的意義。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)存在一些影響其教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析與總結(jié)過(guò)程中，將初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)主要呈現(xiàn)的問(wèn)題概括為三個(gè)方面。這三個(gè)方面的問(wèn)題分別是教師問(wèn)題、學(xué)生問(wèn)題以及考試問(wèn)題。首先，初中語(yǔ)文教師在小說(shuō)閱讀教學(xué)方面存在“對(duì)古典小說(shuō)理解欠佳、語(yǔ)言分析重難點(diǎn)模糊、人物分析欠合理推斷、忽略小說(shuō)虛構(gòu)的藝術(shù)以及對(duì)敘述時(shí)間關(guān)注不夠”幾個(gè)方面的問(wèn)題。其次，初中生在小說(shuō)閱讀方面存在“小說(shuō)學(xué)習(xí)的偏好欠佳、閱讀小說(shuō)的視角單一、用講故事代替講情節(jié)”幾個(gè)方面的問(wèn)題。第三，初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)考試問(wèn)題同樣是小說(shuō)閱讀教學(xué)面臨的問(wèn)題之一，例如小說(shuō)閱讀考查頻率低、小說(shuō)閱讀考試程式化、參考答案的標(biāo)準(zhǔn)性強(qiáng)等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)問(wèn)題的分析，本文主要針對(duì)教師問(wèn)題、學(xué)生問(wèn)題、考試問(wèn)題三個(gè)方面進(jìn)行提出對(duì)策。

一、教師要改進(jìn)小說(shuō)閱讀對(duì)策

初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)存在“對(duì)古典小說(shuō)理解欠佳、語(yǔ)言分析重難點(diǎn)模糊、人物分析欠合理推斷、忽略小說(shuō)虛構(gòu)的藝術(shù)、對(duì)敘述時(shí)間關(guān)注不夠”五個(gè)方面的教師問(wèn)題。針對(duì)這五個(gè)方面的問(wèn)題，教師首先要研讀原著及相關(guān)知識(shí)，作為語(yǔ)文教師，通讀教材中所選小說(shuō)的原著是教師要做的基本工作，是小說(shuō)閱讀教學(xué)工作順利實(shí)施的必要保障。教師只有通讀小說(shuō)原著才能在課堂上解答學(xué)生所提的關(guān)于小說(shuō)內(nèi)容的各種疑問(wèn)，不至于被基本問(wèn)題難住。教師不僅要通讀原著，還要在此基礎(chǔ)上研讀原著，從語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)的角度去研讀原著中對(duì)教學(xué)有幫助的內(nèi)容。第三，要注重人物塑造的邏輯。借助小說(shuō)中能夠體現(xiàn)人物形象的語(yǔ)言體會(huì)作者創(chuàng)作的意圖，了解作者怎樣逐步塑造出人物形象的，就可以按照作者塑造人物形象的邏輯去分析人物形象，而不至于跳過(guò)某個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)急于下放既定的答案。但要注意分析人物形象的目的不是總結(jié)出一個(gè)答案，而是為了讓學(xué)生更好地理解人物，理解人物的處境、內(nèi)心想法，是為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)小說(shuō)世界，并學(xué)習(xí)解讀小說(shuō)中人物的方法。第四，要從虛構(gòu)的角度教小說(shuō)。第六，要關(guān)注小說(shuō)的敘述時(shí)間。

二、學(xué)生要做好小說(shuō)閱讀的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)存在“小說(shuō)學(xué)習(xí)的偏好欠佳、閱讀小說(shuō)的視角單一、用講故事代替講情節(jié)”三個(gè)方面的學(xué)生問(wèn)題。針對(duì)這三個(gè)方面的問(wèn)題，筆者提出“養(yǎng)成學(xué)習(xí)小說(shuō)好習(xí)慣、切換視角來(lái)閱讀小說(shuō)、關(guān)注小說(shuō)的因果關(guān)系”三個(gè)方面的應(yīng)對(duì)策略。首先，要養(yǎng)成學(xué)習(xí)小說(shuō)好習(xí)慣。第一，學(xué)生應(yīng)該從現(xiàn)在起培養(yǎng)自己閱讀小說(shuō)的好習(xí)慣。第二，學(xué)生應(yīng)注重課上小說(shuō)學(xué)習(xí)好習(xí)慣的養(yǎng)成。其次，切換視角來(lái)閱讀小說(shuō)。小說(shuō)中的故事雖是虛構(gòu)的，但很多卻極其接近人們的日常生活。我們?nèi)粘Ｉ星倚枰嘟嵌瓤创龁?wèn)題，在閱讀小說(shuō)時(shí)，更應(yīng)該切換視角，從不同的角度去閱讀小說(shuō)。第三，關(guān)注小說(shuō)的因果關(guān)系。關(guān)注小說(shuō)的因果關(guān)系，首先需要學(xué)生分清故事與情節(jié)的區(qū)別。為此，學(xué)生可以通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)講、與老師交流、與同學(xué)交流等方式來(lái)達(dá)到分清故事與情節(jié)區(qū)別的目的。學(xué)生在充分理解故事與情節(jié)區(qū)別的基礎(chǔ)上，要逐步嘗試在把握因果關(guān)系的基礎(chǔ)上去講情節(jié)，弄明白人物之間，人物與環(huán)境之間，事件之間的因果關(guān)系，把握小說(shuō)的主題脈絡(luò)。

三、要完善初中語(yǔ)文小說(shuō)考試標(biāo)準(zhǔn)

初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)存在“小說(shuō)閱讀考查頻率低、小說(shuō)閱讀考試程式化、參考答案的標(biāo)準(zhǔn)性強(qiáng)”三個(gè)方面的考試問(wèn)題。針對(duì)這三個(gè)方面的問(wèn)題，筆者提出了“提高小說(shuō)閱讀題權(quán)重、全面考查小說(shuō)的考點(diǎn)、參考答案要有廣泛性”三個(gè)方面的建議。首先，要提高小說(shuō)閱讀題權(quán)重。出題者應(yīng)擴(kuò)大自己的小說(shuō)閱讀量，鍛煉自己改寫小說(shuō)的能力。只有這樣才能隨時(shí)提取小說(shuō)素材，并在小說(shuō)素材欠妥當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)π≌f(shuō)進(jìn)行改寫。其次，要全面考查小說(shuō)的考點(diǎn)。不能在考點(diǎn)為環(huán)境描寫作用的時(shí)候，用環(huán)境描寫作用不鮮明，而結(jié)構(gòu)特色鮮明的小說(shuō)作材料。也不能在拿到一篇優(yōu)秀小說(shuō)之后，隨意考查人物、環(huán)境、情節(jié)、主題等，要根據(jù)此篇小說(shuō)自身的特色來(lái)確定考點(diǎn)、設(shè)置題目。第三，參考答案要有廣泛性。需要教師能夠多角度理解小說(shuō)文本，在出題或判卷子之前作足預(yù)設(shè)工作，充分考慮到學(xué)生閱讀的角度、看問(wèn)題的角度，廣泛設(shè)置合理的參考答案。

總之，要提高初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的質(zhì)量不能僅靠個(gè)別主體，而是需要與之相關(guān)的所有人的共同努力。隨著教學(xué)工作的發(fā)展與前進(jìn)，本文所提的初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)問(wèn)題會(huì)逐步得到解決，與之相應(yīng)的新問(wèn)題也會(huì)出現(xiàn)。因此，為真正提高初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，需要用發(fā)展的眼光看待其存在的問(wèn)題及相應(yīng)的解決策略。

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