洪巧燕

摘要：由于化學(xué)科目本身存在的難度，現(xiàn)階段的高中化學(xué)課堂存在著課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題。要想解決這些問題，首先，教師就要正視學(xué)生之間的差距。也就是說，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)特征實施有效的層次化教學(xué)。只有這樣才能夠提高化學(xué)教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：高中;化學(xué);分層;教學(xué);應(yīng)用

分層教學(xué)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，滿足了不同能力和性格的學(xué)生的情感需求和學(xué)習(xí)需求。并且，新課標強調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。所以，教師在日常教學(xué)過程中就要根據(jù)學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度和接受情況對學(xué)生進行有效的分層教學(xué)。同時，教師要堅持因材施教和以生為本的教學(xué)理念，踐行層次化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)教學(xué)活動的熱情。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，對于層次化教學(xué)在高中化學(xué)課堂的應(yīng)用進行了以下幾點探究：

一、學(xué)生分層

在實際教學(xué)的過程中能夠發(fā)現(xiàn)，由于每個班級學(xué)生的數(shù)量都比較多，一刀切的教學(xué)模式不可能滿足每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求。所以，創(chuàng)建高效化學(xué)課堂的第一步就是實現(xiàn)學(xué)生的分層。同時，教師在進行分層的時候，不能單純地將眼光放在學(xué)生的成績上，還應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力等非智力因素。只有教師考慮的全面且具體，學(xué)生的分層才是最為科學(xué)和有效的。

比如：在實際教學(xué)的過程中，筆者就根據(jù)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、成績和學(xué)習(xí)能力、興趣等因素將學(xué)生分成了A、B、C三個小組，其中A組：化學(xué)基礎(chǔ)非常扎實，成績優(yōu)秀，學(xué)習(xí)能力極強，對化學(xué)課程有著充足的興趣;B組：化學(xué)基礎(chǔ)一般，成績一般，學(xué)習(xí)能力一般，對化學(xué)學(xué)習(xí)有興趣;C組：化學(xué)基礎(chǔ)相對較弱，成績較差，學(xué)習(xí)能力較差，對化學(xué)課程有著畏懼的心理。同時，根據(jù)學(xué)生的層次，筆者以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的模式將學(xué)生分成了不同的小組，并以此小組為基礎(chǔ)組織化學(xué)合作教學(xué)活動。當然，學(xué)生所處層次并不是一成不變的。筆者會根據(jù)學(xué)生階段性能力的變化和綜合能力的提高，及時調(diào)整學(xué)生的層次。

這樣的模式也成為了學(xué)生努力學(xué)習(xí)化學(xué)知識的動力。所以說，有效的學(xué)生分層也是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要因素。

二、教學(xué)分層

在完成科學(xué)合理的學(xué)生分層之后，教師就要實現(xiàn)教學(xué)的有效分層。同時，這個分層要從備課和教學(xué)過程兩個方面實現(xiàn)。也就是說，教師在設(shè)計教學(xué)目標和教學(xué)活動的時候，就要充分考慮學(xué)生的差距，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置科學(xué)有效的學(xué)習(xí)目標和化學(xué)活動，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

比如：在《鐵、銅的獲取及應(yīng)用》的教學(xué)過程中，筆者根據(jù)學(xué)生的不同層次，為學(xué)生設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)目標，c層次的學(xué)生只要了解和理解鐵和銅的冶煉原理和鋼鐵腐蝕原理等基礎(chǔ)內(nèi)容即可，b層次的學(xué)生需要掌握運用有關(guān)氧化還原的反應(yīng)知識分析轉(zhuǎn)化過程的能力，同時b層次學(xué)生需要明確鐵離子和亞鐵離子的檢驗方法，c層次的學(xué)生則是需要在掌握化學(xué)知識原理和方法的基礎(chǔ)上具備利用化學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中存在的實際問題的能力。在教學(xué)過程中，筆者為學(xué)生設(shè)計了活動：討論如何將化合態(tài)的鐵和銅轉(zhuǎn)化成為游離的狀態(tài);根據(jù)已有氧化還原知識分析鐵的各種價態(tài)化合物的氧化還原性;進行銅和其他化合物性質(zhì)的實驗探究活動。

這樣不同難度的教學(xué)活動就可以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

三、評價分層

有效的教學(xué)評價可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的反思能力。同時，在化學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層評價，從而滿足學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)需求。

比如：在《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠掌握和明確銨鹽和氨的性質(zhì)及用途，明確了解液氨和氨水的區(qū)別，使學(xué)生認識到科學(xué)使用化肥的意義。筆者在實際教學(xué)的過程中，要求學(xué)生進行了噴泉實驗。學(xué)生在實驗過程中需要將膠頭滴管中的水擠入燒瓶中，打開水夾，而燒杯中的水需要沿著導(dǎo)管噴入燒瓶里，變成紅色的噴泉。同時，學(xué)生需要自主觀察實驗的結(jié)論和現(xiàn)象。在實際教學(xué)的過程中，筆者能夠發(fā)現(xiàn)小組之間的成果存在著一定的差距。這時，面對合作成果不明顯的，沒有得出正確結(jié)論的小組，筆者并沒有批評他們，而是及時給予他們有效的鼓勵，如：下次再努力一點一定可以，這次不好不代表下次不好！加油！而對于合作成果顯著的小組，筆者則是在進行表揚的同時，指出了學(xué)生存在的問題，避免學(xué)生出現(xiàn)驕傲自大的情緒，如：你們做的非常好，很棒，但是如果實驗過程能夠在認真和細心一點就更好了。

這樣的評價模式，就激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動力，讓學(xué)生更加積極主動地參與到化學(xué)活動中。

總而言之，層次化教學(xué)是目前高中基礎(chǔ)教育最有效的教學(xué)模式之一。并且，教師要認識到層次化教學(xué)活動的實施，是為了讓學(xué)生掌握化學(xué)知識，并不是想要將學(xué)生分成三六九等。教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的心情，從學(xué)生的角度出發(fā)，有效實現(xiàn)學(xué)生分層、教學(xué)分層和評價分層，提高化學(xué)教學(xué)的效率和效果，發(fā)展學(xué)生的整體水平，突破化學(xué)教學(xué)的困境。

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