田錦秀

摘要：課堂提問是傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑，是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是科學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。好的課堂提問對(duì)啟發(fā)學(xué)生的心靈、 活躍課堂的氣氛、 提高學(xué)生的能力和培養(yǎng)學(xué)生的興趣上起著非常重要的作用。因此，為了打造有效、 高效的語文課堂，為師者應(yīng)該把“問什么、 為何問、 怎樣問” 作為一門藝術(shù)去不斷鉆研，使問題成為學(xué)生主動(dòng)參與、 積極思維的“催化劑” 或“導(dǎo)航羅盤”。

關(guān)鍵詞：課堂提問;有效教學(xué)

我國著名教育家陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。”可見，課堂提問與教學(xué)的關(guān)系，其價(jià)值不僅僅不在于形式上的熱鬧。課堂提問是組織教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是一項(xiàng)設(shè)置疑問、激發(fā)興趣、引導(dǎo)思維的綜合性教學(xué)藝術(shù)。中職語文課堂教學(xué)要能夠通過精彩的多角度切入、多方位設(shè)疑的課堂提問，實(shí)現(xiàn)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力等教學(xué)目標(biāo)，通過良好的課堂提問增加課堂容量，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，進(jìn)而提高其綜合職業(yè)能力。

一、問題設(shè)計(jì)難易適中，具有適宜性，貼近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)

問題的難易適度對(duì)中職學(xué)生來說尤為重要，問題太難，學(xué)生不知所云，一頭霧水，相反，問題過小、過淺、過易，學(xué)生不假思索就能對(duì)答如流，不僅無助于學(xué)生思維能力的鍛煉，雖然課堂氣氛看似活躍，卻容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣，對(duì)學(xué)生并無幫助。

中職學(xué)生的知識(shí)水平總體來說普遍過低，教師在提問中“度”的把握更要與他們實(shí)際認(rèn)知能力相符合。根據(jù)蘇聯(lián)著各心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，那些與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，具有一定的思維強(qiáng)度。課堂問題應(yīng)該落在學(xué)生已知區(qū)與最近發(fā)展區(qū)切合點(diǎn)上，應(yīng)該 “把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置”。

二、問題設(shè)計(jì)多角度切入，富于開放性，用提問實(shí)現(xiàn)立體教學(xué)

語文是人文性最強(qiáng)的一門學(xué)科，是最不應(yīng)該“講死”、“講成模式”的一門學(xué)科。西方學(xué)者德加默指出：“提問得好即教得好”，課堂提問的設(shè)置直接影響到語文課的教學(xué)效果。教師在課堂上的提問應(yīng)該是靈活機(jī)動(dòng)的，同一問題可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。

所謂立體教學(xué)是指在教學(xué)過程中不拘泥于課文，全方位發(fā)散，多方面涉獵知識(shí)。通俗的說就是學(xué)習(xí)完一篇課文，不單是明白了它的中心內(nèi)容，主題思想，段落大意，而是圍繞它讓學(xué)生了解其時(shí)代背景，風(fēng)土人情，人性的真、善、美等等。比如說學(xué)習(xí)朱自清《荷塘月色》，絕不僅僅是明白它是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，其段落大意那么簡(jiǎn)單，我們要讓學(xué)生從這篇散文里研究作者是如何多層次、多角度細(xì)膩描繪荷塘月色的，同時(shí)悉心體味作者用詞貼切、表意準(zhǔn)確的文字功夫。還要了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的狀態(tài)，作者當(dāng)時(shí)的心態(tài)等等。

在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生思維水平的發(fā)展、情感和人生境界的提升、語文素養(yǎng)的積淀等方面來設(shè)計(jì)、組織教學(xué)。在課堂上要善于打開學(xué)生思維的空間，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。愛因斯坦說過“想象力比知識(shí)更重要”。中職學(xué)生處于充滿朝氣遐思燦爛的想象季節(jié)，教師在深入教材把握文章主旨的基礎(chǔ)上，變教材的無聲為有聲，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，設(shè)計(jì)各種問題，引導(dǎo)學(xué)生探索課文的空白，搜尋新的構(gòu)思，引發(fā)新的思想，把學(xué)生的思維導(dǎo)向廣闊的天空。

三、問題設(shè)計(jì)講究實(shí)效，富有啟發(fā)性，，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力的切實(shí)提升

美國一位教育家說得好：“教師效率的高下，很大一部分可以從他課堂上所提問題的性質(zhì)和提問的方法上考查出來”。課堂提問質(zhì)量直接影響著課堂效率。 拙劣的提問會(huì)使語文課堂教學(xué)出現(xiàn)“清風(fēng)徐來，水波不興”的尷尬局面，甚至陷入“絕望的死水”的困境中，導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效或無效;優(yōu)質(zhì)的提問能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開啟學(xué)生幽閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫，打破學(xué)生腦海中的平靜，使之漣漪陣陣，波瀾迭起。

教師要學(xué)會(huì)善于啟發(fā)學(xué)生，能夠根據(jù)課文內(nèi)容和問題類型采用不同的提問方法，從而充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，達(dá)到“一石激起千層浪”的目的。比如激問法，教師可圍繞課文矛盾來設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生感受到強(qiáng)烈的矛盾沖突，通過思考和討論來提出問題。又如學(xué)案法，也就是教師將課文閱讀放到學(xué)案預(yù)習(xí)作業(yè)中，通過作業(yè)的形式來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。再如以大化小法，教師學(xué)會(huì)把問題以大化小，將復(fù)雜的問題細(xì)分為若干個(gè)小問題，再從這些小問題切入，讓學(xué)生逐一擊破，最終解答大問題。教無常法，有效教學(xué)追求的就是讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和達(dá)成的過程中，教師能夠通過精心設(shè)計(jì)問題，以“問”促“學(xué)”，開拓學(xué)生思維，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力的切實(shí)提升。

阿基米德說：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球?！痹谥新氄Z文課堂提問藝術(shù)的探索中是否可以找出一些能讓學(xué)生迅速理解文章的支點(diǎn)呢？路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

參考文獻(xiàn)：

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