張海春

摘 要：處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們對(duì)于世界的理解和認(rèn)識(shí)是非常奇特的，有時(shí)候他們的作文既具有概括性又有夸張性，加了自己的理解和想象成分。通過那些奇妙的想象力，在兒童的筆下一幅幅精美的圖畫向我們走來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新能力;策略

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育把分?jǐn)?shù)放在首位，背誦、默寫是小學(xué)語文教學(xué)日常。長期采用填鴨式的教學(xué)挫傷了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時(shí)也壓制了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。在教育改革的推動(dòng)下，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育不斷轉(zhuǎn)變，在素質(zhì)教育模式下重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。

一、多維度解讀教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

課本是語文教學(xué)的重要載體，語文創(chuàng)新教學(xué)首先要從教材的解讀做起，多維度解讀教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師不僅僅要深度解讀教材的重點(diǎn)，還要從情感、生活的角度解讀教材，讓小學(xué)生從不同角度審視語文課文，獲得不一樣的收獲，以便學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)更好地美化生活。

例如，教師在講解課文《雷雨》時(shí)，除了帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)記生字以外，還要引導(dǎo)學(xué)生思考雷雨來臨時(shí)動(dòng)植物都有哪些變化，課文中是雷雨是如何下起來的。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生劃分課文結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生找出課文中雷雨前小動(dòng)物的反應(yīng)，引導(dǎo)小學(xué)生思考生活中的雷雨時(shí)什么樣的，雷雨前都有哪些預(yù)兆。教師要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，有的學(xué)生說雷雨來臨前螞蟻會(huì)搬家;有的學(xué)生說雷雨前燕子飛得很低;有的學(xué)生說雷雨來臨前青蛙叫得格外響亮。

教師可以結(jié)合生活中常見的天氣預(yù)報(bào)，帶領(lǐng)學(xué)生感受大自然的神奇，了解天氣的千變?nèi)f化，養(yǎng)成小學(xué)生熱愛觀察生活的好習(xí)慣;可以結(jié)合雨后的彩虹，欣賞雨后的獨(dú)特美景，培養(yǎng)小學(xué)生熱愛環(huán)境的意識(shí)。教師多維度解讀教材，可以引導(dǎo)學(xué)生從不一樣的角度進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新思維，釋放語文課堂的活力。

二、增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)寬學(xué)生的語文視野

閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式，閱讀量的積累，不僅可以豐富學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備，還可以開闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可以創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀成為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的好幫手，讓學(xué)生在閱讀中汲取知識(shí)，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維和書籍激烈碰撞，碰撞出不一樣的火花。

教師可以開展交換閱讀活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生列出自己的書單，讓每一個(gè)學(xué)生走上講臺(tái)介紹自己的書單，學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇要交換的書單，只有雙方都自愿交換才算成功。書籍交換活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，即使平常不是很愛讀書的學(xué)生，為了“推銷”自己的書單，也自覺認(rèn)真地讀書，閱讀的書籍多了，學(xué)生的眼界自然就會(huì)開闊了，看待事物的角度和思維也會(huì)得到創(chuàng)新;交換閱讀還可以讓學(xué)生閱讀到不一樣的書籍，從不同類型的書籍中汲取到豐富語文知識(shí);交換閱讀有利于營造濃郁的閱讀氛圍，擴(kuò)寬學(xué)生的語文視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、開展信息化教學(xué)，構(gòu)建智慧課堂

新課改以來，信息技術(shù)和各科目的聯(lián)系越來越緊密，二者結(jié)合以后衍生出了很多信息化的教學(xué)方法，例如微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等。小學(xué)語文教學(xué)要開展信息化教學(xué)，構(gòu)建智慧語文課堂，用先進(jìn)的信息技術(shù)“武裝”語文課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓信息技術(shù)的“新”去促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維的萌芽，運(yùn)用信息技術(shù)全方位地展示語文世界的魅力。

例如，教師可以建立網(wǎng)絡(luò)在線課程平臺(tái)，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以進(jìn)行板塊化教學(xué)，把語文教學(xué)分解成幾大板塊，學(xué)生根據(jù)自己在語文學(xué)習(xí)中的知識(shí)短板，有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過平臺(tái)可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以在不同板塊的留言板留下自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)新學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式。

教師還可以結(jié)合最近學(xué)習(xí)的課文，設(shè)計(jì)語文知識(shí)闖關(guān)大賽，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)過關(guān)斬將，新穎的題目可以發(fā)散學(xué)生的思維，激起學(xué)生強(qiáng)烈的勝負(fù)欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。開展信息化教學(xué)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式。

四、創(chuàng)辦語文學(xué)習(xí)社團(tuán)，豐富語文實(shí)踐活動(dòng)

語文雖然是一門人文學(xué)科，但是也要注重實(shí)踐活動(dòng)，教師可以輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦語文學(xué)習(xí)社，讓小學(xué)生自己去運(yùn)營社團(tuán)，設(shè)計(jì)符合小學(xué)生審美趣味的語文實(shí)踐活動(dòng)。例如，教師輔導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文《有趣的漢字》組織了“追尋漢字生長印記”的活動(dòng)，學(xué)生結(jié)合課文中倉頡造字的傳說、北京奧運(yùn)會(huì)開幕式中活字印刷書的表演，學(xué)生自己繪制的漢字的演變圖，從甲骨文、小篆、楷體、繁體字，再到如今的簡(jiǎn)體字和印刷體，學(xué)生還展示了自己制作的竹簡(jiǎn)、各種筆體的書法作品，一步步演示了漢字的演變和生長。學(xué)生們還舉辦了“古詩詞書畫展”學(xué)生根據(jù)學(xué)過的古詩詞，把古詩詞意境轉(zhuǎn)化為水墨丹青，再搭配以書法、印章，自主學(xué)習(xí)了古詩詞文化和書法藝術(shù)。教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦學(xué)習(xí)社團(tuán)，可以為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)揮語文創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力的舞臺(tái)，讓學(xué)生做課堂的“導(dǎo)演”，讓學(xué)生盡情釋放自己的創(chuàng)新力。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)要緊密圍繞創(chuàng)新教育來展開，用富有創(chuàng)新性的教學(xué)方法“拋磚引玉”，啟迪小學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)小學(xué)生從多位角度學(xué)習(xí)語文，讓他們盡情釋放想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)小學(xué)生語文創(chuàng)新能力的萌芽與茁壯成長。語文教師要立足于創(chuàng)新教育，喚醒小學(xué)生的創(chuàng)新思維，釋放語文課堂的魅力，讓學(xué)生愛上語文課堂。

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