聞衛(wèi)民

摘要：歷史課程是中專教育的公共基礎(chǔ)課程，在學(xué)生的文化知識學(xué)習(xí)以及全面發(fā)展中具有非常重要的地位。然而，受教學(xué)理念滯后因素的影響，中專歷史教學(xué)中存在著不少的問題，文章基于此，從教學(xué)模式創(chuàng)新的角度探討了中專歷史教學(xué)的對策，包括凸顯學(xué)生主體、重塑教學(xué)流程、豐富教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)等。

關(guān)鍵詞：中專歷史;教學(xué)模式;創(chuàng)新

教學(xué)模式是教師在特定教育理念指導(dǎo)下所采用教學(xué)規(guī)劃、方法的統(tǒng)稱，對課程教學(xué)效果有著非常重要的影響。換言之，什么樣的教學(xué)模式?jīng)Q定了什么樣的教學(xué)質(zhì)量。一直以來，講授式教學(xué)均是中專歷史教學(xué)中最為主要的教學(xué)模式，教師是歷史知識的講授者，學(xué)生則在被動地獲取知識，既影響了課堂教學(xué)的氛圍，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，從學(xué)生中心地位出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)模式就成為中專歷史教學(xué)的重要任務(wù)。

一、凸顯學(xué)生主體

學(xué)生主體地位不彰是當(dāng)前中專歷史教學(xué)中最為基本的問題，它極大地限制了學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的主動性、積極性，使課堂教學(xué)成為教師單方面的灌輸，自然無法發(fā)揮歷史課程的綜合育人作用。因此，教師在教學(xué)模式創(chuàng)新中必須將凸顯學(xué)生主體地位作為首要內(nèi)容，首先，堅(jiān)持教學(xué)服務(wù)學(xué)生。教師要深刻地認(rèn)識到歷史課程教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)，將歷史課程作為學(xué)生人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程，使課程教學(xué)與學(xué)生發(fā)展銜接起來。其次，堅(jiān)持教學(xué)圍繞學(xué)生。中專歷史教學(xué)要從學(xué)生的學(xué)情以及學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容更易被學(xué)生接受，比如，針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題，教師可以采用視頻教學(xué)法，用直觀、可感、生動的視頻來打破課堂教學(xué)枯燥性的問題。最后，堅(jiān)持教學(xué)依靠學(xué)生。中專歷史教學(xué)要充分調(diào)動教師、學(xué)生兩個(gè)主體的積極性，因而，教師在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變角色，從知識的講授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的輔助者轉(zhuǎn)變，發(fā)揮好學(xué)生自我學(xué)習(xí)乃至互相學(xué)習(xí)的作用，比如借鑒陶行知小先生制的教學(xué)思想，讓學(xué)生互相教學(xué)。

二、重塑教學(xué)流程

教學(xué)流程不科學(xué)、不合理也是以往中專歷史教學(xué)模式中比較典型的問題，對此，教師要從生本理念出發(fā)，重塑教學(xué)流程，借助教與學(xué)關(guān)系的調(diào)整來強(qiáng)化中專歷史教學(xué)的質(zhì)量。首先，先學(xué)后教。教師要重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，在學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有基本認(rèn)知的基礎(chǔ)上，再開展教學(xué)活動，這樣既能實(shí)現(xiàn)針對性教學(xué)的目標(biāo)，也可以有效提升學(xué)生的自學(xué)能力。以《中國近代史》《鴉片戰(zhàn)爭太平天國時(shí)期的政治經(jīng)濟(jì)概況和文化》中“政治經(jīng)濟(jì)概況”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)制作相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，將課程教學(xué)的主要內(nèi)容，如鴉片戰(zhàn)爭時(shí)期的政治背景、經(jīng)濟(jì)情況等以導(dǎo)學(xué)案的形式呈現(xiàn)出來，上傳到班級郵箱中，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供便利;其次，講練結(jié)合。教師在歷史教學(xué)中要將歷史知識的講解分析與課堂隨堂練習(xí)結(jié)合起來，借助問題設(shè)置與師生問答來檢查學(xué)生的知識記憶效果，比如“清代中期經(jīng)濟(jì)情況有哪些特征？”“林則徐從哪些方面闡述了鴉片的危害？”而在教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生自主總結(jié)，比如，利用思維導(dǎo)圖來繪制教學(xué)內(nèi)容框架。

三、豐富教學(xué)方法

教學(xué)模式是教學(xué)活動賴以開展的憑借，作為一個(gè)系統(tǒng)，教學(xué)模式由多個(gè)元素構(gòu)成，其中最為活躍，對教學(xué)效果影響最大的則是教學(xué)方法。在講授式教學(xué)中，教師講、學(xué)生聽是最為主要的方法，存在單一性、枯燥性的問題，對中專歷史教學(xué)的深入開展帶來了不小的負(fù)面影響。因此，教師要將教學(xué)方法的豐富作為教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵。比如，推行小組合作法。小組合作以學(xué)生小組為教學(xué)對象，能夠借助小組學(xué)生的交流、合作、互動來提升教學(xué)質(zhì)量。教師要遵循“同組異質(zhì)”的原則對學(xué)生分組，并將小組合作與任務(wù)教學(xué)結(jié)合起來，從而提高學(xué)生學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的社會化發(fā)展。又如，實(shí)施實(shí)踐活動法。實(shí)踐活動是中專歷史教學(xué)的有效方式，既能充分凸顯學(xué)生的主體地位，也能強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。以“克思主義的傳播”的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生從當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景出發(fā)，編寫相應(yīng)的歷史劇本，讓學(xué)生飾演李大釗、陳獨(dú)秀等早期馬克思主義者，借助歷史劇來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。

四、創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)模式的重要組成部分，教學(xué)模式創(chuàng)新必然要體現(xiàn)到教學(xué)評價(jià)中，以往的教學(xué)評價(jià)存在兩個(gè)難以克服的問題，第一、評價(jià)主體單一。教學(xué)評價(jià)往往等同于教師評價(jià)，學(xué)生既沒有自評的機(jī)會，更沒有評價(jià)教師的機(jī)會。第二、評價(jià)方式單一。教學(xué)評價(jià)以終結(jié)性評價(jià)為主，教師往往以學(xué)生最終的考試成績?yōu)樵u價(jià)依據(jù)，缺乏全面性。對此，教師需要從以下兩點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)。首先，拓展評價(jià)主體。教師在注重師評的同時(shí)，也要從學(xué)生中心出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生開展自評、互評，比如在小組合作中，讓組內(nèi)隊(duì)員互相評價(jià)，幫助學(xué)生更好地了解自身的學(xué)習(xí)情況;其次，豐富評價(jià)方式。終結(jié)性評價(jià)無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，教師要堅(jiān)持終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)理念，善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將學(xué)生日常的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為作為評價(jià)依據(jù)。同時(shí)，在評價(jià)手段的選擇中，教師要將文字評價(jià)、語言評價(jià)乃至肢體評價(jià)等結(jié)合起來。比如在《第一個(gè)五年計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)》的教學(xué)中，教師要從學(xué)生的課堂表現(xiàn)出發(fā)，對問答積極的學(xué)生予以眼神肯定，或者拍拍學(xué)生肩頭，提高其學(xué)習(xí)信心。

五、結(jié)語

教學(xué)模式中的問題已經(jīng)成為中專學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中最為主要的問題，教師要深刻認(rèn)識到現(xiàn)行教學(xué)模式的不足，從生本理念出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)模式，在凸顯學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，從教學(xué)流程、教學(xué)方法以及教學(xué)評價(jià)等角度采取好措施。

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