肖彬

摘要：在眾多教學(xué)方法中，合作學(xué)習(xí)方法在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中推廣的時間較晚，主要用于體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，目的是加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的互動和協(xié)作，這種學(xué)習(xí)方法在當(dāng)今教育系統(tǒng)中，廣泛的應(yīng)用到小學(xué)語文的課堂上。教師在學(xué)習(xí)方法中主要發(fā)揮著監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，一方面要監(jiān)督整個實施過程的方向，及時指出當(dāng)中的問題，另一方面要實施積極的引導(dǎo)，使學(xué)生以較高的興趣參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)成果的提升，從整體上提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;應(yīng)用

從國內(nèi)外的角度對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，二者的理解層次存在著一定的差異。其中，合作學(xué)習(xí)理論標(biāo)志性人物——戈斯基認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)手段，存在于教學(xué)活動當(dāng)中中，其對象至少為2名學(xué)生，最多不超過6名，由這些學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)小組對老師給予的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行研究討論，每個學(xué)生都是合作學(xué)習(xí)的組成者和參與者，在合作的過程中獲得相應(yīng)的知識”。相比之下，國內(nèi)學(xué)者對于合作學(xué)習(xí)的看法與之不同，部分學(xué)者認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)的單位是組，組內(nèi)的成員在相互合作和幫助的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)”;還有的學(xué)者認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)的分組并非隨機(jī)匹配的，而是參照能力、性格等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，最終形成一個學(xué)習(xí)小組”。

一、淺析合作學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用

理論是研究工作開展的基礎(chǔ)，而實踐是研究進(jìn)行的靈魂，二者缺一不可，單憑任意一種方式是無法支撐研究工作的。在教育的過程中，小學(xué)教育的目的不僅僅是學(xué)習(xí)的成績，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。所謂的“綜合學(xué)習(xí)能力”主要包含兩個方面，其一知識和語言素養(yǎng)的積累，其二是培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。只有達(dá)到這一目的，才能更好地為今后的學(xué)習(xí)生活和進(jìn)入社會奠定基礎(chǔ)。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)的方式以其獨特的教學(xué)方式受到教師廣泛的應(yīng)用，并獲得顯著的成果。例如，在古代詩歌學(xué)習(xí)的課堂上，由于理解程度的限制，學(xué)生不能理解當(dāng)中的深層含義，因此在背誦的過程中通常表現(xiàn)為很吃力，只能機(jī)械式背誦。這時，合作學(xué)習(xí)就能發(fā)揮其效用，老師將學(xué)生進(jìn)行分組，組員共同背誦，同時分享自己對詩歌的理解。一方面能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，另一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，并將學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行分享，這對小學(xué)語文教學(xué)會起到一定的促進(jìn)作用，而對于今后的學(xué)習(xí)生活會起到很大的幫助。由此可見，教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)增加合作學(xué)習(xí)方式的使用頻率，注重教學(xué)水平的提升，使合作學(xué)習(xí)真正成為教師和學(xué)生的工具，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理把握運用合作學(xué)習(xí)的時機(jī)

在小學(xué)的語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)這種辦法是最常見的，同時得到的成果也極其顯著，但是這種方法需要掌握好時機(jī)，并且隨時隨地都能夠采用的，所以，教師應(yīng)當(dāng)綜合教學(xué)的具體內(nèi)容、找到最佳的時機(jī)來開展合作學(xué)習(xí)，唯有如此才可以全面展現(xiàn)這一方法的實際效果，進(jìn)而將教學(xué)品質(zhì)提升。比如說：在《中國茶》這一課程的教學(xué)上，并不需要全程都使用合作學(xué)習(xí)法，只需要在對中心思想進(jìn)行歸納的時候，讓同學(xué)們開展以“茶”為文章主題的研討小組，引導(dǎo)同學(xué)們思考我國的茶文化和著名的茶葉都有哪幾種？進(jìn)而讓同學(xué)們表達(dá)自己對于“茶”的見解，以此提升同學(xué)們對茶的認(rèn)知以及對其蘊(yùn)含的文化有一個深層次的了解，提升教學(xué)效果和效率以及品質(zhì)。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境

對于小學(xué)生而言，他們具有極強(qiáng)的好奇心，對周圍的各種新鮮事物都非常感興趣，老師恰好可運用這種特性，著重強(qiáng)化同學(xué)們對閱讀時的情景設(shè)計，使他們通過閱讀之后可以對新鮮事物有一個全面的掌握。比如：在《九寨溝》這一教學(xué)課程之中，老師可依據(jù)教學(xué)大綱，對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以此激起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興致，讓他們可以全面理解文段的核心內(nèi)容，將文章蘊(yùn)含的知識讀透讀懂。同學(xué)們在朗誦的時候，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其感受文章當(dāng)中所描繪的優(yōu)美景色，讓他們產(chǎn)生一種置身其中的感覺，切實掌握文段中詞匯的使用方式，進(jìn)而提升同學(xué)們最基礎(chǔ)的文學(xué)素養(yǎng)。

（三）針對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有序的分組

對合作學(xué)習(xí)做分組調(diào)整，老師應(yīng)當(dāng)為同學(xué)們帶來自由討論的權(quán)利，但是這并不代表同學(xué)們可以暢所欲言，題外話是不可以作為討論重點的。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)以前，教師應(yīng)當(dāng)輔助同學(xué)們對教材內(nèi)容有一個大體上的了解，同時規(guī)劃出學(xué)習(xí)目標(biāo)，使開展小組討論的時候有一個明確的目的。在分組的時候，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自身存在的差異以及具體狀況作為依據(jù)，合理地進(jìn)行分組及指導(dǎo)，確保相對穩(wěn)定的成員架構(gòu)，保障合作學(xué)習(xí)平穩(wěn)有序。另外，課堂紀(jì)律也是老師應(yīng)當(dāng)注重的，以此保證同學(xué)們的討論與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，進(jìn)而使合作學(xué)習(xí)的收效顯著。

（四）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的課堂評價

小學(xué)的語文教學(xué)之中，課堂評價是重中之重，對于小學(xué)生而言，老師對其評價不單單可以提升他們的自信心，還可以激起他們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而推動合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程，實現(xiàn)既定方針。在對整個小組進(jìn)行評價之時還應(yīng)當(dāng)對其中的個體進(jìn)行評價，針對所得出的討論成果，不可以單單贊揚某一位同學(xué)，而是要表揚整個小組的所有人，對組內(nèi)成員貢獻(xiàn)較大的要提出特別的表揚，進(jìn)而使他們的集體榮譽(yù)感得到提升。此外，針對部分出錯的個人及整個小組要進(jìn)行勉勵，以免傷害他們的自尊心，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)等負(fù)面影響。

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