董海清

摘 要：在實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)我區(qū)的硬件條件及學(xué)生情況，筆者對我區(qū)的“一三五”教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，提出基于Pad工具應(yīng)用的數(shù)學(xué)教學(xué)“三段四環(huán)”的教學(xué)模式。四環(huán)的教學(xué)模式是把之前五環(huán)中的第二和第三環(huán)節(jié)合并，將教學(xué)環(huán)節(jié)簡化，把更多時(shí)間留給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) “三段四環(huán)”教學(xué)模式 創(chuàng)新

三段指“課前預(yù)習(xí)”“課中學(xué)習(xí)”“課后復(fù)習(xí)”三個(gè)階段?！罢n前預(yù)習(xí)”主要是學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單上的要求，觀看Pad上教師事先上傳的本課微視頻，再進(jìn)行答題，把不懂的問題留到課上解決，在課上分享自己的預(yù)習(xí)收獲?！罢n后復(fù)習(xí)”主要是對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)，達(dá)到舉一反三的效果;“課中教學(xué)”指學(xué)生在教師的幫助下，創(chuàng)設(shè)一定的情境，進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，四環(huán)是指“課中教學(xué)”普遍包含的四個(gè)環(huán)節(jié)，依次是：創(chuàng)設(shè)情境——交流合作——?dú)w納總結(jié)——測試反饋。

一、[環(huán)節(jié)一]創(chuàng)設(shè)情境（1分鐘）

1.情境創(chuàng)設(shè)的重要意義

所謂情境創(chuàng)設(shè)是指教師通過創(chuàng)造性勞動，運(yùn)用一定的手段創(chuàng)設(shè)出與教材內(nèi)容相呼應(yīng)且能夠激發(fā)學(xué)生情感的情境與環(huán)境，使學(xué)生的認(rèn)知、觀念與情感充分統(tǒng)一的教學(xué)活動。在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，是新課改倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一，具有重要意義。小學(xué)生對數(shù)學(xué)符號的理解應(yīng)在真實(shí)情境基礎(chǔ)上發(fā)生，利用Pad工具應(yīng)用創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境十分有必要，特別是低年級學(xué)生，直觀思維能力占主導(dǎo)，對于難以理解的題目，可以借助Pad工具應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)。但隨著學(xué)生年齡增長，學(xué)生的抽象思維能力逐漸增強(qiáng)，教學(xué)過程中應(yīng)減少具體形象事物的參與。

2.情境創(chuàng)設(shè)的形式及策略

情境創(chuàng)設(shè)要求要導(dǎo)入簡潔化。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，借助動畫或自制微視頻用一兩句話直奔課題;板書明了化。直接板書生活和數(shù)學(xué)課題（如：整理房間——分類的含義和方法）。

情境創(chuàng)設(shè)的形式有：生活情境創(chuàng)設(shè)、故事情境創(chuàng)設(shè)、謎語情境創(chuàng)設(shè)等。

二、[環(huán)節(jié)二]合作交流（18分鐘左右）

合作交流環(huán)節(jié)通過觀察、猜想、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)、歸納等活動，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的探索過程，獲得學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與感悟，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。課堂上，教師首先對前一天Pad上12學(xué)答題情況進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的共性問題，課上有針對性地解答。合作交流環(huán)節(jié)先小組交流，再集體分享，最后在教師的引導(dǎo)下習(xí)得新知。

1.自主探索或預(yù)習(xí)反饋（先學(xué)）

教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，研讀課標(biāo)，研究本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)，仔細(xì)揣摩每個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，把學(xué)生自學(xué)內(nèi)容提煉成問題，把問題的答案提煉成要點(diǎn)，要點(diǎn)的表述體現(xiàn)數(shù)學(xué)語言的條理性。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步列出不同的自學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)，使學(xué)生能按目標(biāo)一步一步進(jìn)行自學(xué)。

2.合作交流（先學(xué)）

組長給小組成員搞好合理分工，交流時(shí)每個(gè)學(xué)生都要對照自學(xué)指導(dǎo)運(yùn)用數(shù)學(xué)語言匯報(bào)自學(xué)結(jié)果，語言流利、講清觀點(diǎn)、方法，學(xué)困生優(yōu)先發(fā)言。其他學(xué)生要學(xué)會認(rèn)真傾聽，有疑問待對方發(fā)言后提出加以補(bǔ)充拓展。不懂的一定要發(fā)問，組內(nèi)解決不了的，提出來全班解決。

教師的主要任務(wù)是：指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會小組合作學(xué)習(xí);輔導(dǎo)學(xué)困生，為他們在匯報(bào)展示環(huán)節(jié)提供機(jī)會;收集信息，教師要善于把握學(xué)生交流時(shí)的知識生長點(diǎn)。

3.匯報(bào)展示（后教）

首先，小組代表要向全班展示本組合作學(xué)習(xí)的成果時(shí)，一定要到臺上，并且發(fā)言時(shí)都有如下的說法：“我代表第幾小組來匯報(bào)，請同學(xué)們認(rèn)真聽，……，我的匯報(bào)完畢，請同學(xué)們補(bǔ)充或糾正?！币虼?，小組代表匯報(bào)完后還不能下臺，必須站在臺上，讓存有不同見解和問題的小組代表向全班提出，并請他組織同學(xué)或老師發(fā)表意見，幫助解答。

其次，其他同學(xué)要補(bǔ)充、糾正、質(zhì)疑或回答問題時(shí)，也要求有好的發(fā)言習(xí)慣。如，“我有補(bǔ)充……，”“我不同意……，”“我有問題……，”“我要反駁……”等等。

教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，訓(xùn)練學(xué)生完整的數(shù)學(xué)語言表達(dá)。教師的點(diǎn)撥要有針對性、啟發(fā)性，要精彩，不說一句不必要的話語。

三、[環(huán)節(jié)三]知識梳理策略（5分鐘）

師生共同回顧本課知識點(diǎn)，用思維導(dǎo)圖的形式，對本課知識進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生反饋學(xué)習(xí)收獲，教師要訓(xùn)練學(xué)生對照課題和自學(xué)指導(dǎo)完整地總結(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

北師大版四年上《大數(shù)的認(rèn)識》案例：通過讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，讓學(xué)生對大數(shù)的組成、大數(shù)的寫法、讀法及應(yīng)用有了清晰的知識脈絡(luò)，然后通過層層遞進(jìn)，不斷地深化練習(xí)，對知識進(jìn)行了鞏固應(yīng)用，通過及時(shí)分析易錯題，讓學(xué)生對本課的知識掌握更

牢固。

四、[環(huán)節(jié)四]分層檢測（16分鐘）

題量不宜太多，但設(shè)計(jì)的內(nèi)容與知識點(diǎn)要緊密結(jié)合。每個(gè)學(xué)生必須獨(dú)立思考、獨(dú)立完成，然后Pad及時(shí)批閱答案， 教師給予點(diǎn)評，有效實(shí)施小組評價(jià)。利用Pad輔助教學(xué)的測驗(yàn)功能，能夠做到隨時(shí)答題，及時(shí)批改。教師可以方便進(jìn)行課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的知識，了解學(xué)生對知識的掌握情況，對學(xué)生難以掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一講解，對個(gè)別認(rèn)識點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)、重點(diǎn)訓(xùn)練，調(diào)控教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生在即時(shí)反饋答題情況后，學(xué)習(xí)積極性更高。師生根據(jù)測驗(yàn)功能提供一段時(shí)間的大數(shù)據(jù)，有針對性地查漏補(bǔ)缺，為期末復(fù)習(xí)提供了依據(jù)。Pad工具應(yīng)用的測驗(yàn)功能不僅給教師進(jìn)行教學(xué)反思提供了依據(jù)，也為學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況提供了依據(jù)。教師在使用Pad工具應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以靈活使用該功能為自己的教學(xué)服務(wù)。

五、結(jié)論與反思

“三段四環(huán)”模式在“一三五”教學(xué)模式基礎(chǔ)上，將第二環(huán)節(jié)的“預(yù)習(xí)交流，我會合作”和第三環(huán)節(jié)的“解決疑難，我會探究”合并在一起，成為“合作交流”一個(gè)環(huán)節(jié)。這不僅是形式上的改變，更是內(nèi)容的創(chuàng)新。具體說，實(shí)現(xiàn)了Pad輔助教學(xué)中，學(xué)生參與的內(nèi)容大于形式的目的，教師給學(xué)生設(shè)定的條條框框少了，學(xué)生的自主性更強(qiáng)，學(xué)生更加愿意自主探索利用Pad輔助工具的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。 Pad工具應(yīng)用的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略是教師必須掌握的教學(xué)技能。教師應(yīng)不斷積累Pad輔助的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)識，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)用創(chuàng)新的眼光去鉆研教材，善于利用 Pad工具應(yīng)用，這樣才能鼓勵學(xué)生靈活運(yùn)用 Pad，在需要使用時(shí)候不至于流于形式。