李明霞

【摘要】 ?目前，培智類學(xué)校學(xué)生的類型越來越復(fù)雜，學(xué)生出現(xiàn)的問題行為也越來越棘手。特別是多數(shù)新入學(xué)的學(xué)生由于沒接受過課堂常規(guī)教育，加之其障礙帶來的問題行為，影響著課堂教學(xué)的效果。因此，采用合適的方式培養(yǎng)學(xué)生的課堂常規(guī)習(xí)慣顯得極其重要。我們只有抓住剛?cè)雽W(xué)這個關(guān)鍵時期，努力幫助問題行為學(xué)生矯正不良行為，才能使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而有效地解決培智兒童在課堂上的問題行為。本文是基于筆者在日常教育教學(xué)過程中，運用此方法對培智學(xué)生的問題行為進行矯正的實踐。詳細記錄與分析代幣制個案操作過程，探索代幣制在培智教育中的方法與作用。希望對從事特教教學(xué)工作者起到一點參考作用。

【關(guān)鍵詞】 ?代幣制 培智新生 問題行為 矯正

【中圖分類號】 ?G760 ? ? ? ? ? ? ??? ?【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）14-045-02

代幣是一種中介物，在行為改變的過程中，用一種本來不具有增強作用的物體為表征（如紀念卡、小紅花、五角星等）讓它具有增強作用的其他刺激物（如食品、玩具、游戲、看錄像等）相連接。任何可以積累的東西都可以在代幣制中充當(dāng)中介物，以資換取后援強化物。是為獎勵手段來塑造和強化良好行為的一種行為矯正方法。當(dāng)期望發(fā)生的行為出現(xiàn)時，立刻給予一種“標記”或代幣加以強化，然后再將“標記”或代幣換取各種優(yōu)待。把獎勵的結(jié)果用虛擬的貨幣量化，完成了規(guī)定事項就獎勵規(guī)定數(shù)量的代幣，然后兒童用代幣換取自己喜歡的東西或是實現(xiàn)自己的愿望。

一、案例分析

1.個案情況及問題行為概述

個案研究小偉（化名），男，10歲，是一名中度智障學(xué)生，他是一個極為活潑好動的孩子。由于受家庭環(huán)境和認知缺陷的影響。剛來學(xué)校時他總是咬傷他人、抓傷他人。對于學(xué)校的規(guī)章制度和課堂常規(guī)一無所知，非常多動，在課堂上經(jīng)常下座位。

2.問題行為原因分析：（1）生理因素：小偉在和同學(xué)玩耍過程中，因為過分高興神經(jīng)興奮點高，為表達自我滿足感喜歡咬人、抓人。（2）家庭因素：家族史遺傳，其母親的姐妹每人都生有一個智力障礙兒童，行為特征相似。家庭環(huán)境原因，家里兄弟姐妹多，曾小時候爸爸、媽媽喜歡親吻他，有弟弟、妹妹后親吻行為中斷。

二、矯正方案

1.擬定目標行為

確定小偉需要改變的行為問題，根據(jù)小偉的具體情況，小偉需要干預(yù)的目標行為（1）、上課不隨意下座位。（2）、在和同學(xué)玩耍時不抓傷他人，在興奮的情況下不咬其他同學(xué)。

2.確定代幣物和后援強化物

由于筆者學(xué)校每個班級都有實行代幣制管理，因此，小偉的代幣物和其他同學(xué)一樣為塑料紅色圓形笑臉。強化物為小偉喜歡的糖果、餅干、山楂、牛奶、玩具等等。

3.制定代幣制交換系統(tǒng)

研究者根據(jù)小偉需要干預(yù)目標行為的難易程度和小偉對強化物的喜好程度，制定代幣制交換系統(tǒng) 。

4.實施規(guī)則

將每一節(jié)課劃分為幾個時間段，每10分鐘為一個時間段，在10分鐘后，小偉沒有離開座位和沒有抓傷咬傷他人，可以獲得一個代幣。在獲得代幣后將代幣貼放在代幣欄里，下課后根據(jù)代幣兌換表兌換強化物。每天獲得一個代幣，可以兌換糖果一顆;獲得兩個代幣可以兌換餅干片一包;獲得三個代幣可以兌換山楂片一包;獲得四個代幣可以兌換奶牛一瓶;獲得5個代幣可以兌換喜歡的玩具一個。在代幣制實行中后期，待學(xué)生對代幣有依賴心時，在被研究者出現(xiàn)問題行為時，開始扣取其之前所獲得的代幣（每次扣取時需保證其有2個以上的代幣數(shù)）。

三、研究的結(jié)果與啟示

從研究的結(jié)果來看，代幣制在對培智兒童的問題行為改變，自我行為控制等等方面起到了很大的作用。他們的問題行為會隨著代幣的增多或減少有強烈的變化，上述研究的學(xué)生正好證明了這一點。本個案是一個比較典型的對象，一年來我們對小偉的問題行為采取了代幣制干預(yù)。在干預(yù)過程中小偉的問題行為得到了大大的改善，筆者在以上表格中僅提供了具有代表性的行為記錄。經(jīng)過干預(yù)現(xiàn)在小偉，基本上每堂課都能做到不下座位，不打擾他人學(xué)習(xí)，沒有出現(xiàn)咬傷、抓傷他人的現(xiàn)象。

但是，在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)不能僅僅使用代幣來干預(yù)，在干預(yù)過程中我們還需要加入一些教育手段和方法的輔助，例如“說教法、榜樣法”等等，這樣效果才會更加明顯。此外，從個案研究中我們看到問題行為較多的學(xué)生，需要老師高度重視，從多角度來幫助其改變這些不良現(xiàn)象。同時還需要堅持矯正與鼓勵并行的原則，問題行為的矯正是一個漫長的過程，教師在實施代幣制時必須要有詳細的方案，一定要按照擬定好的代幣制兌換系統(tǒng)執(zhí)行，切不可半途而廢，要讓學(xué)生感到這是一項有意義且嚴肅的活動。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]陳利鮮，潘清泉.運用代幣制矯正兒童不良行為的嘗試[J].柳州師專學(xué)報，2000，15（1）：119-120.

[2]肖艷林.代幣制對自閉癥學(xué)生情緒問題干預(yù)的個案研究[J].中小學(xué)心理健康教育，2016，20（1）：30-32.

[3]張玲.代幣在小學(xué)低段學(xué)科課堂紀律管理中的應(yīng)用研究[D]河北師范大學(xué)，2017：33-35頁.