張影

摘 要：學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)是小學(xué)高年級(jí)階段的重要教學(xué)任務(wù)，而作為基礎(chǔ)人文學(xué)科，語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生形成世界觀、人生觀，提升學(xué)生人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)具有重要價(jià)值，而作為語文教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)，閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語文當(dāng)中占據(jù)著重要位置，能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，因而需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)的重視，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高年級(jí) 閱讀教學(xué) 對(duì)策

學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)是小學(xué)高年級(jí)階段的重要教學(xué)任務(wù)，而作為基礎(chǔ)人文學(xué)科，語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生形成世界觀、人生觀，提升學(xué)生人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)具有重要價(jià)值，而作為語文教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)，閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語文當(dāng)中占據(jù)著重要位置，能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，因而需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)的重視，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。[1]

一、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的問題

雖然當(dāng)前新課改加強(qiáng)了對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的要求，但目前在高年級(jí)階段的閱讀教學(xué)當(dāng)中還存在著一定的問題，教師對(duì)于閱讀教學(xué)的重視程度不夠。當(dāng)前在高年級(jí)的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)于閱讀教學(xué)還使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)手段不夠靈活，在課文的講解上采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)每段中心思想進(jìn)行總結(jié)，但這種灌輸式的教學(xué)方式并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也不愿意進(jìn)行閱讀。再者，語文教學(xué)當(dāng)中的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，學(xué)生缺少進(jìn)行自我閱讀的意識(shí)和興趣，這對(duì)于教師在閱讀教學(xué)方面提出了更高的要求。

二、高年級(jí)閱讀教學(xué)的有效對(duì)策

1.對(duì)學(xué)生的閱讀技巧進(jìn)行指導(dǎo)

在小學(xué)高年級(jí)的語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)上，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的略讀、跳讀、精讀與泛讀以及朗讀和默讀有機(jī)結(jié)合的朗讀技巧。精讀與泛讀是對(duì)立的閱讀技巧，兩者相結(jié)合有利于學(xué)生從以往的一見陌生的詞匯就停下來去查找字典或者通過其他方式去查找中轉(zhuǎn)變出來，這樣既可以節(jié)省時(shí)間，也能使學(xué)生完整的閱讀完整篇文章，以更加了解文章的內(nèi)容。而朗讀和默讀也屬于閱讀技巧，對(duì)于小學(xué)生來說，則更多可以通過朗讀的方式來提升學(xué)生的閱讀能力。通過朗讀能夠讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己讀音方面的問題，也能夠切實(shí)了解語句的閱讀方式和語調(diào)、語境，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的語文能力。因此，在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)當(dāng)中朗讀是不可缺少的，因而在課堂上教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，讓學(xué)生在朗讀當(dāng)中掌握語文的閱讀技巧。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中還可以結(jié)合默讀技巧，將朗讀和默讀結(jié)合起來，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和思維去推敲文章的深刻含義，從而從中領(lǐng)悟文章的真諦，在無形之中提升語文朗讀水平。比如，教師在進(jìn)行《小橋流水人家》這篇文章時(shí)，文章中對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境的描寫非常優(yōu)美，因而教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)也要讓學(xué)生帶著鮮明節(jié)奏，盡量一氣呵成將全文朗讀完，感受文章的魅力，這樣能夠讓學(xué)生在朗讀過程中感受到作者家鄉(xiāng)的美。文中有很多優(yōu)美的句子，對(duì)于這些句子的朗讀，尤其是要重視節(jié)奏的把控，“婀娜多姿的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫著粼粼的波紋?！睂W(xué)生在朗讀這段時(shí)，要注意情感的把控和節(jié)奏的掌控，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者在描寫這段時(shí)的情感，這樣才能夠更好地朗讀出來。[2]

2.通過導(dǎo)讀策略增強(qiáng)閱讀理解

導(dǎo)讀策略在小學(xué)語文閱讀當(dāng)中非常重要，通過導(dǎo)讀不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，而且還能夠讓學(xué)生將之前學(xué)到的語文知識(shí)通過導(dǎo)讀聯(lián)系起來，從而更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在具體的實(shí)施過程中，教師可以先將整篇文章的主線內(nèi)容介紹一下，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠有意識(shí)地向主線內(nèi)容靠攏，這樣能夠幫助學(xué)生更快地理解文章。再者，教師要提前將文章當(dāng)中一些關(guān)鍵詞匯標(biāo)示出來，讓學(xué)生先進(jìn)行掌握之后，再進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生在閱讀過程中遇到的困難就會(huì)大大下降，能夠更快地理解文章內(nèi)容。還可提前將一些閱讀的手段和技巧交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更快地抓住文章的主線內(nèi)容，理解文章的大意，這樣也能夠讓學(xué)生更快地理解文章的情感。比如，在進(jìn)行《第一場雪》這篇文章閱讀當(dāng)中，它是對(duì)初冬的第一場雪進(jìn)行的描寫，且重點(diǎn)是對(duì)雪后的景象進(jìn)行的描繪，即文章的第四段，其中有大量的兒化音，在閱讀之前教師應(yīng)該先對(duì)這段其中的兒化音進(jìn)行解釋和指導(dǎo)，并將這段作為文章的重點(diǎn)部分劃出來，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠重點(diǎn)注意這部分內(nèi)容，并且將其中的情感和重音讀出來，感受作者對(duì)于雪后自然美的描寫，理解作者對(duì)于雪后美景的贊嘆和喜歡，“落光葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒;冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。一陣風(fēng)吹來，樹枝輕輕地?fù)u晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風(fēng)飄揚(yáng)”，尤其是這段當(dāng)中“銀條兒”和“雪球兒”的兒化音，突出的是作者對(duì)于雪后美景的喜愛，因而在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候也應(yīng)該注意強(qiáng)調(diào)其中的情感。

3.設(shè)置閱讀任務(wù)

通過閱讀任務(wù)能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)盡快提升自己的閱讀能力，但是在布置閱讀任務(wù)的時(shí)候，教師也是要掌握一定的布置技巧，從簡到難，從淺到深，讓學(xué)生能夠逐步提高，從而逐步提升閱讀教學(xué)水平。在布置閱讀任務(wù)時(shí)也最好是帶有一定的目的性，讓學(xué)生能夠帶著一定的問題或是疑惑來進(jìn)行閱讀，這樣能夠更快地幫助學(xué)生掌握文章的內(nèi)容。比如，在閱讀《圓明園的毀滅》的時(shí)候，教師就可以就圓明園的火燒原因提出問題，然后讓學(xué)生帶著任務(wù)和問題進(jìn)行閱讀，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升具有重要作用。

閱讀是語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的重要部分，在高年級(jí)當(dāng)中，隨著學(xué)生識(shí)字能力逐漸加強(qiáng)，教師也應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，重視發(fā)揮閱讀教學(xué)在語文當(dāng)中的作用。教師應(yīng)該積極分析閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的問題，積極采取措施促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]徐連軍，徐芹.讀寫雙翼，合而為美——小學(xué)語文高段讀寫結(jié)合的教學(xué)探究[J].吉林教育：綜合，2016，（22）：71-71.

[2]田麗英.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法探究[J].吉林教育：綜合，2016，（26）：121-121.

[3]常紅霞.體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性[J].吉林教育：綜合，2016，（25）：19-19.