何炎青

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是教會學(xué)生識字和寫文的重要橋梁，在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)也占據(jù)突出地位。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，愛玩是學(xué)生的天性，根據(jù)學(xué)生的心理特征和年齡階段特征確定教學(xué)方法，讓學(xué)生在玩中學(xué)，能夠有效完成教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生共同參與課程學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的情感體驗，為學(xué)生素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎(chǔ)。本文從游戲輔助識字、閱讀幫助學(xué)文、活動豐富情感體驗以及群文閱讀等多個方面論述了小學(xué)語文的趣味性教學(xué)，給小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展帶來了重要的推動力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 趣味性 策略

引言

識字和學(xué)文是小學(xué)語文課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之一，二者在小學(xué)階段的教學(xué)活動中扮演了重要的角色。閱讀作為一種重要的渠道，對學(xué)生掌握這兩項基本的語文技能有著極大的推動價值。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，要想讓學(xué)生把握好閱讀學(xué)習(xí)的重點，調(diào)動學(xué)生自身閱讀的情感取向，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的完成閱讀活動，教師就要把握好小學(xué)生的年齡階段特征和心理特征，采用趣味性的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以在玩中學(xué)，在玩中領(lǐng)悟課文內(nèi)容，感受閱讀的快樂，提高閱讀的水平。[1]

一、把游戲引入閱讀教學(xué)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生邊玩邊識字

識字教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最為基本的教學(xué)目標(biāo)，是幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)，開展自主閱讀活動的重要基礎(chǔ)。在實際的教學(xué)活動中，教師要采用更加靈活的教學(xué)方式幫助學(xué)生快速識字、記字，讓學(xué)生深入理解語文字詞的意思，透徹掌握詞匯的用法。與此同時，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中以游戲的形式開展教學(xué)活動，如讓學(xué)生制作生詞卡、閱讀分享小游戲以及你比我猜的識字游戲，讓學(xué)生可以更加積極主動的參與閱讀課堂，在動手操作和親身參與的情境和語境中掌握一些生字，找到正確認(rèn)識漢字的方式方法。

比如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文部編版《姓氏歌》時，這節(jié)課程的主要教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生能夠認(rèn)識更多的姓氏和漢字。在具體的教學(xué)活動中，對于學(xué)生沒有見過的一些姓氏，教師要教會學(xué)生發(fā)音和讀的方法，讓學(xué)生結(jié)合一些有意思的個性簽名來認(rèn)識各種姓氏。與此同時，教師還可以讓學(xué)生邊記憶邊動手書寫，比一比誰的書寫水平最高，把姓氏寫的既美觀又準(zhǔn)確，這樣就能讓學(xué)生在書寫的過程中感受到漢字學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生可以對漢字產(chǎn)生初步的感知熱情。[2]

二、把朗讀和表演結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)課文

在新課標(biāo)教學(xué)理念的引導(dǎo)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動應(yīng)該是師生和文本之間的對話教學(xué)，同時也是學(xué)生和學(xué)生之間相互合作、自主完成學(xué)習(xí)活動的整體過程。在具體的教學(xué)活動中，教師要讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體地位，深入挖掘?qū)W生的朗讀和表演天賦，讓閱讀教學(xué)活動可以在學(xué)生主觀能動性的作用下取得更大的進(jìn)步。通過朗讀和表演結(jié)合的教學(xué)方法，可以讓教學(xué)活動變得更加靈活多變，讓學(xué)生切實感受到課文中的深意，領(lǐng)悟作者的思想情感，再現(xiàn)課文描寫的各個環(huán)節(jié)。同時，這種教學(xué)模式也可以讓學(xué)生的表演欲望得到滿足，讓學(xué)生的情感體驗更加豐富，讓課文的學(xué)習(xí)伴隨表演變得更加深入，在娛樂中豐富學(xué)生的語言功底，推動學(xué)生語言能力的有效提升。

三、設(shè)置情境學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的閱讀感悟能力

閱讀教學(xué)是學(xué)生的一種自主性行為，教師只能在閱讀教學(xué)中扮演引導(dǎo)者的角色，不能夠代替學(xué)生完成閱讀實踐。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動參與閱讀實踐，加強(qiáng)對課文的理解和體驗，在實踐中受到更大的教學(xué)啟發(fā)，讓學(xué)生在潛移默化中提高自己的審美能力，完成語文素養(yǎng)提升的任務(wù)。教師在課堂上，要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上站在主人公的角色上思考，切身感受主人公的生平經(jīng)歷，與其共同呼吸，獲得更加真實的情感體驗，獲得思想感情上的共鳴。

四、選擇合適推薦的課外讀物，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)

聽、說、讀、寫是語文課程的四大基礎(chǔ)模塊，也是小學(xué)生必須要掌握好的基礎(chǔ)語文技能。這些技能的培養(yǎng)不僅僅要在課堂上完成，還要引導(dǎo)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中不斷鞏固，激發(fā)學(xué)生的積極性。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師要給學(xué)生推薦更多適合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和接受能力的課外讀物，同時組織形式多樣的閱讀競賽和讀后感展示活動，讓學(xué)生在這種良性競爭中鍛煉自己的語文技能，有效提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。對于閱讀教學(xué)來說，教學(xué)計劃的制定和實施是閱讀成效的根本保證，制定周閱讀計劃、月閱讀計劃到年閱讀計劃，可以幫助學(xué)生管理自己，從閱讀中積累寫作素材，養(yǎng)成摘抄和寫讀后感的好習(xí)慣，讓閱讀教學(xué)取得明顯的教學(xué)效果。

五、在課堂上開展“群文閱讀”，拓展學(xué)生的知識面

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅僅要教會學(xué)生掌握教材中的課文，還要根據(jù)教材中每個單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的拓展，從不同的方面選擇相關(guān)的短文開展閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生在課文中掌握好生僻的字詞和句子。在這一教學(xué)過程中，教師也要帶領(lǐng)學(xué)生從多個方面進(jìn)行思考，不只是局限于教材中的知識，還要讓學(xué)生可以大膽的發(fā)揮自己的想象力，提出問題，在同學(xué)合作過程中得到正確的答案。這種教學(xué)方式就讓學(xué)生在多次探索中找到解題的新思路，也可以在閱讀教學(xué)中學(xué)會質(zhì)疑，更加積極主動地投入到閱讀學(xué)習(xí)活動中去。

結(jié)語

小學(xué)階段的教學(xué)活動是幫助學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的階段，這一時期的教學(xué)活動在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯中起到了關(guān)鍵作用。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要把握好正確的教學(xué)方法，要選擇符合學(xué)生身心特點的教學(xué)模式，讓學(xué)生在玩中識字、在玩中學(xué)文，充分滿足小學(xué)生愛玩的天性。只有教師在教學(xué)活動中組織好閱讀活動，才能夠讓學(xué)生更加積極主動的參與課程的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗，豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，在潛移默化中把握好語文基礎(chǔ)知識，掌握閱讀的具體方法。同時，教師也要把握好以玩助學(xué)的度，要能夠控制學(xué)生的一些壞習(xí)慣，幫助學(xué)生在閱讀中糾正自己的錯誤想法，鞏固自己的學(xué)習(xí)方法，提高自己的閱讀質(zhì)量和水平，愛上語文閱讀，不斷達(dá)到語文素養(yǎng)培育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊文華，劉榮華，汪燕宏，喻奇君，呂映，王曉云，丁強(qiáng)，盛超萍，朱俊英，雷波群.借助比較閱讀實踐多元指向一一小學(xué)語文比較閱讀教學(xué)活動研討實錄[J].小學(xué)語文教師，2018（01）：36-38.

[2]薛峰.以學(xué)習(xí)經(jīng)歷為支點，助力閱讀能力提升——2016年度上海市小學(xué)語文學(xué)科中青年教師教學(xué)評選活動總結(jié)[J].上海課程教學(xué)研究，2017（01）：57-61.