沈雪玲

摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！毕胂罅κ莿?chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！边M(jìn)入信息時(shí)代的今天，創(chuàng)造性想象力的培養(yǎng)，己成為教育中不可忽視的問(wèn)題，而孩子們的想象能力是極其豐富的，他們的言行處處蘊(yùn)藏著智慧的火花。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)，小學(xué)，想象力

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)想象力

教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的重要條件之一。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以誘發(fā)孩子豐富的想象力。小學(xué)生無(wú)意注意占主導(dǎo)，教師單憑教材的知識(shí)來(lái)講解，很難讓他們集中注意力聽(tīng)課。因此，教學(xué)中我們要善于挖掘任何一個(gè)能夠發(fā)揮學(xué)生想象能力的素材，積極創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為他們提供自由想象和開(kāi)發(fā)潛能的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們奇思妙想、異想天開(kāi)的想象力。如教學(xué)《荷花》時(shí)，筆者抓住課文“蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴清早飛行的快樂(lè)，小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的夢(mèng)……”這個(gè)重點(diǎn)句子。老師讓孩子們閉著眼睛，并用輕柔的語(yǔ)氣在旁邊解說(shuō)：“我就是漂亮的荷花仙子，在荷花叢中，我翩翩起舞，引來(lái)了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、小魚(yú)……它們?cè)诟艺勑牧奶臁边€未說(shuō)完，學(xué)生就爭(zhēng)著說(shuō)：“荷花仙子，我是小蜜蜂我飛了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，看到很多的東西呢！”有的說(shuō)：“荷花姐姐，我是小魚(yú)，我昨晚做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)我有好多好多的朋友，我們一起捉迷藏呢！好開(kāi)心啊！”創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，使學(xué)生如臨其境，不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，還讓他們受到了美的陶冶。由于在特定的情境之中，學(xué)生有了思維活動(dòng)的依托，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)了想象的翅膀，難點(diǎn)問(wèn)題就迎刃而解了。

二、聯(lián)系生活，開(kāi)發(fā)想象力

生活是人類(lèi)語(yǔ)言的源泉，而想象源于生活。人民教育家陶行知先生認(rèn)為，語(yǔ)文課完全可以給學(xué)生更廣闊的思維空間和活動(dòng)空間。入選教材的課文大多是人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)，學(xué)生作為社會(huì)實(shí)踐的個(gè)體，有過(guò)相同或類(lèi)似的經(jīng)歷，教師通過(guò)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材重點(diǎn)語(yǔ)言，聯(lián)系生活，喚醒學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容直接或間接的生活體驗(yàn)，有助于真正理解課文的語(yǔ)言內(nèi)容。例如，教學(xué)《將相和》第三個(gè)故事，“負(fù)荊請(qǐng)罪”時(shí)，廉頗將軍的思想活動(dòng)和行為表現(xiàn)，充分體現(xiàn)了他悔恨自責(zé)的心情和知錯(cuò)就改的決心，如何讓學(xué)生體會(huì)到歷史人物和高尚品格呢？不防讓學(xué)生回憶自己做錯(cuò)事情的心理活動(dòng)，以及向家長(zhǎng)或他人認(rèn)錯(cuò)時(shí)的心理和行為表現(xiàn)。并設(shè)想自己就是廉頗將軍，那當(dāng)時(shí)的心里感受如何？由于有類(lèi)似的經(jīng)過(guò)，通過(guò)相互對(duì)照就能理解內(nèi)容，化難為易。因此，在教學(xué)中通過(guò)啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解課文的詞、句、篇，對(duì)提高理解能力，培養(yǎng)他們的想象力起到重要作用。

三、利用插圖，發(fā)展想象力

直觀教學(xué)不僅能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，更能開(kāi)啟和發(fā)展他們的想象力。課文中的插圖具體、直觀、形象，它將文字形象直接地訴諸視覺(jué)。由插圖導(dǎo)入新課既能觸景誘發(fā)想象，又能因勢(shì)引導(dǎo)，引人入勝。如教《小小的船》是一首詩(shī)歌，筆者從課文插圖入手問(wèn)：“小女孩在想些什么？”有的學(xué)生回答：“小女孩看著天空，想著月兒像小船兒自己坐在小船里。”這時(shí)又指導(dǎo)學(xué)生：“如果你是那個(gè)小孩，你可能看到夜空中的一些什么？”學(xué)生爭(zhēng)相回答：“有人造衛(wèi)星、宇宙飛船、外星人、嫦娥、玉兔……”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，描繪五彩繽紛的夜空，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，隨后抓住“藍(lán)藍(lán)的天”和“閃閃的星星”把學(xué)生從想象中引入課文。再如，《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中，對(duì)邱少云被烈火燒身的情景描寫(xiě)較少，而是通過(guò)作者的內(nèi)心活動(dòng)的側(cè)面進(jìn)行描寫(xiě)來(lái)襯托烈火中的邱少云又是怎樣的呢？教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文一邊想象，結(jié)合文中的插圖，抓住“不敢看、不忍看、心如刀絞”等詞展開(kāi)想象：潛伏時(shí)，邱少云“紋絲不動(dòng)”偽裝得更好;烈火燒身時(shí)，強(qiáng)忍萬(wàn)分痛苦“像千斤巨石般趴在為堆里一動(dòng)不動(dòng)……”，一幕幕從腦海里閃過(guò)，在想象中，敵人的惡毒以及邱少云頑強(qiáng)形象躍然而出，學(xué)生仿佛身臨其境，教學(xué)效果自然就達(dá)到了。

四、開(kāi)展課堂表演，開(kāi)拓想象力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教學(xué)要注重啟發(fā)學(xué)生的想象力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展?！闭n堂表演的過(guò)程，就是學(xué)生根據(jù)想象創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)生在表演時(shí)，并非簡(jiǎn)單地照著書(shū)本念臺(tái)詞，而是要根據(jù)課文內(nèi)容、演員特點(diǎn)和現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境進(jìn)行藝術(shù)加工和設(shè)計(jì)，把書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言，并添加自己的感受，使劇情顯示出來(lái)表演飛揚(yáng)的個(gè)性。例如，教學(xué)《掌聲》一課，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行自編自演?！墩坡暋愤@篇課文講述的是腿腳有殘疾的女孩英子內(nèi)心很自卑，新來(lái)的老師讓她上臺(tái)講故事。同學(xué)們的兩次掌聲給了她鼓勵(lì)和自信，使她改變了生活態(tài)度，從此，變得活潑開(kāi)朗。文中表演時(shí)，學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上加入自己的理解和情感想象，添加人物的一些動(dòng)作、神情、語(yǔ)言，把身有殘疾的英子緊張、自卑不安的內(nèi)心活動(dòng)刻畫(huà)得惟妙惟肖，讓我們感同身受。

總之，發(fā)展學(xué)生的想象力，是教育的重要任務(wù)之一，教師必須高度重視，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，積極改變數(shù)學(xué)行為。只要我們?cè)谌粘５慕逃虒W(xué)中認(rèn)真地研究和重視孩子智能的發(fā)展，就一定能達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生想象力的目的。只要我們用心去做每一個(gè)孩子的伙伴，為他們創(chuàng)設(shè)發(fā)展想象力的情境，放手讓孩子展開(kāi)他們想象的翅膀，孩子們的收獲將源源不斷。