張永銳

【摘? 要】小學數學教學中，教師要能夠認識到建構式生態(tài)課堂的作用，在結合教學內容的基礎上，體現學生的主體性，以此促進學生的全面發(fā)展。本文重點闡述在小學數學教學中建構式生態(tài)課堂的應用策略，以更好地發(fā)揮生態(tài)課堂的作用。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;構建式生態(tài)課程

一、以生為本中應用建構式生態(tài)課堂

小學數學教學中，教師要注重生本理念的應用，要能夠突出學生的主體地位，盡可能滿足學生需求。在小學數學教學中將學生能力的培養(yǎng)作為其核心，以此對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。隨著新課程教育理念的應用，要注重學生的個體發(fā)展，盡可能滿足學生的學習需求。在小學數學教學中以學生的能力培養(yǎng)為教學目標，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，采用多樣化的教學手段，讓學生積極主動地參與到學習中，以此更好地促進學生的生態(tài)化發(fā)展。小學數學教學中要注重采用探究式教學方法的應用，讓學生進行主動探究，讓學生在思考中學習相關的理論和概念知識，在課堂中盡可能給學生主動權，讓學生在學習動力下參與學習活動。讓學生主動地對問題進行分析，探索掌握對問題解決的方法和步驟，形成對于問題解決的思想方法，構建認知模型學習方法，以此更好地對知識進行探索。在生態(tài)課堂開展中要能夠充分發(fā)揮學生為本，應用生態(tài)課堂傳授相關的知識內容，以此達到生態(tài)課堂開展的目的。

二、個性化教學中構建生態(tài)課堂

隨著新課程教學理念的提出，在教育教學中，教師要能夠發(fā)揮引導者的角色，具備一定的教學經驗，引導學生個性化的發(fā)展，以此更好地滿足學生在個性化方面的需求。在學生全面發(fā)展的基礎上，使每個學生的個性能夠展現，以此更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。小學數學教學中生態(tài)課堂的構建，要讓學生具備對問題進行分析解決的能力，發(fā)揮學生的特長，有獨特的思想和行為，以此使培養(yǎng)的人才能夠滿足社會的發(fā)展需求，促進學生的生長發(fā)育。在生態(tài)課堂的構建中教師要能夠以學生自身的身心特點為基礎，對學生進行個性化的培養(yǎng)。通過建構式生態(tài)課堂的應用，利用學生已有的知識內容，讓學生對新的知識內容進行理解、內化，在這個過程中也對學生的個性進行培養(yǎng)，使每個學生在習得知識內容的同時，也能夠更好地凸顯個性，促進學生更加全面發(fā)展。在生態(tài)課堂中對學生個性的發(fā)展，也能夠更好地激活學生的潛能，讓學生以更加積極主動的態(tài)度參與到知識學習中。

三、合作促提升中應用構建式生態(tài)課堂

小學數學教學中建構式生態(tài)課堂是相對互動、互幫互助的課堂，學生在合作中對問題進行分析解決，使每個學生在團體中都能夠發(fā)揮自身的力量，促進團隊的整體進步。為此，在小學數學教學中教師要能夠為學生提供團隊協(xié)作的空間和平臺，通過引導對學生的合作意識和精神進行培養(yǎng)，通過這種方式可以極大地提升學生的學習效率，還能夠讓學生因為在團隊中發(fā)揮作用而感到自豪。例如在學習《多邊形的面積》時，對于大部分的學生來說很容易掌握這部分知識，但是對于基礎相對比較薄弱的學生則存在一定困難。為此，在教育教學中教師要能夠對學生的具體情況進行認識，可以通過小組合作的方式發(fā)揮每個學生在小組中的力量，也要引導學生通過組間競爭的方式對多邊形面積的相關知識進行掌握。

四、結語

小學數學是學生探究知識內容的場所，教師在教育教學中要對學生的身心特點進行關注和掌握，充分了解學生的學習需求，在課堂教學中要做到以學生為主體，以此更好地開展建構式生態(tài)課堂，促進教育教學效果的提升。

參考文獻：

[1]張麗.淺談小學數學生態(tài)課堂之我見[J].課程教育研究，2018（49）.

（責任編輯? 袁 霜）