王小軍

摘要：現(xiàn)代教學改革工作不斷推進，小學數學課程教學質量逐步提升。但目前學生學習會受到來自諸多方面的因素干擾，導致部分學生學習困難。針對學困生的形成，教師需要深度探索其主要原因，應用因材施教的理念幫助學生克服學習困難。對此筆者將結合實踐教學展開細致化的分析與討論，以期能夠給廣大數學教師帶來借鑒參考作用。

關鍵詞：小學數學;學困生;因材施教

引言：

小學生學困生產生之后對學生的整個學習生涯極為不利，尤其是目前干擾學生學習的影響因素諸多，甚至在一些學校普遍存在學困生數量多的現(xiàn)象。目前教育部以及學校對此高度重視，班級里已經出現(xiàn)學困生后，教師需要做好教學策略調整，通過因材施教的理念設身處地為學生考慮，建立優(yōu)質高效的學習方案，從而給學困生突破學習窘境帶來良好條件。

一、小學數學學困生形成原因

（一）外在影響

小學生在進行數學學習階段，外在問題的影響也是十分顯著的。尤其是在家庭教育階段，如果家長的文化水平不足，且對學生的輔助引導不為全面，就會導致學生在家庭作業(yè)階段出現(xiàn)一種懈怠心理。學生日常的數學學習主陣地就是在課堂上，教師如果在教學方法、教學模式方面存在問題，未能結合學生的發(fā)展需求與心理特征進行教學引導，學生不能建立起良好的課程學習習慣，個人的學習態(tài)度也會受到很大的影響。

（二）內在條件

學生在學習數學知識期間，未能具備良好的學習興趣就會導致學習動力不足，學生在初級學習階段，由于個人對數學課程缺乏一個正確的認知與理解，甚至會將自己的不良習慣帶入到課堂之中，破壞課堂秩序或只能通過他人約束進行數學學習，導致在數學課程學習階段太過于被動，學習效果不佳。針對學生的數學習慣養(yǎng)成，對學困生進行調查研究發(fā)現(xiàn)，不具備良好學習習慣諸如課前預習不足、課上態(tài)度不端正，這樣都會產生學困現(xiàn)象。小學生自我約束與管理能力有限，課堂上不能保持一個積極參與的態(tài)度，且部分學生在回答教師問題期間，很容易因為害怕出錯而不敢提問，致使這部分學生陷入不良境地。

二、基于學困生轉化的因材施教教學理念應用

（一）加強對學生數學學習興趣引導

對于小學生來講興趣是最好的老師，學困生對數學課程存在抵觸心理，需要教師做好對學生的興趣引導，這也是因材施教做好學困生轉化的要點。教師需要對學生悉心指導，采用科學有效的課程教學引導方法。教師面對學困生期間保持對班級學生一視同仁的熱情，鼓勵學生積極參與到課程之中，體會到課程的快樂十分必要。教師需要深入了解學困生的內心訴求，課堂教學任務分配以及教學題目設置期間，需要利用循序漸進的方式方法，讓學生對數學學習的興趣逐步提升。

教師在確定課程教學主題內容之后，可以通過分層次教學引導的途徑，在講解加減運算題目設置期間，用“公園之中有7只猴子，小猴的數量比大猴要多8只，請問小猴子有多少只？”提問學困生。而其他同學則用題目“公園之中有7只猴子，小猴的數量比大猴要多8只，請問猴子一共有多少只？”讓學困生從基礎開始一步步的進行加入其他運算解析內容，這樣在反復的實踐探究中學生的學困生學習能力就會逐步增強。

（二）幫助學生建立數學學習自信心

小學數學學困生轉化，教師要認識到幫助學生建立數學學習自信心的重要性。教師注意課堂氛圍建立，讓學生體會到數學學習探索與他人合作之間的溫暖與和諧效果，慢慢的就會建立起數學學習自信心。教師在對學生進行問題意識引導期間，給學生多角度思考數學問題的機會。如果學生在課堂回答階段出錯，教師首先需要做好課堂秩序的維護，要求其他同學禁止喧嘩、認真聆聽。教師可以利用幽默的語言、鼓勵的態(tài)度對待學生審題存在的錯誤。同時還需要給回答問題正確的學困生提出表揚，讓學生在學習過程中不斷培養(yǎng)自己的學習自信心，積極與教師進行溝通交流，遇到困難問題也能第一時間進行處理。

（三）不斷培養(yǎng)學生的思維能力

小學生在數學學習階段，常常會因為數學學科的屬性問題，個人理解能力與認知水平不足，在邏輯、思路等方面不具備條理性。教師結合因材施計教學理念要求，針對學生在實踐探究階段存在的不足，給學生提供課堂討論與分析的機會。教師做好對學生邏輯思維的訓練，且學生在解題或概念學習階段能力有限，教師都能通過針對性的引導，幫助學生克服學習困難問題。由此建立起的學生思維能力培養(yǎng)模式，讓學生加強自我反思與改進，在一次次的鞏固與實踐探索之中，個人的學習動力逐步培養(yǎng)起來。

（四）做好與家長溝通交流落實情感教育

學困生的成長與轉化本身就是需要教師因材施教，注重家庭與學校教育的緊密聯(lián)合。數學教師針對學困生的實際情況，及時與家長進行溝通交流，探討家庭氛圍、學校氛圍建立的有效性途徑，通過情感教育滲透到課堂之中，讓學生體會到數學知識的趣味性與豐富性都是十分關鍵的。教師在學生日常學習或生活中，用耐心、愛心感化學生，積極與學生進行溝通交流，及時給學生提供相應的幫助與支持。

三、結束語

小學數學教師針對學困生轉化工作，需要從探索學困生成因探索階段展開，從家庭、學校兩個方面入手，幫助學生克服諸多困難問題。小學數學教師在教學引導期間需要具備使命感與責任心，做好良好課堂教學氛圍的建立，讓學生在溝通交流中獲得啟發(fā)，因材施教理念應用到課堂之中，學生所面臨的學習困難問題逐步被解決處理，學生學習質量全面提升。

參考文獻：

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