劉鵬

高效課堂最生動的體現(xiàn)就是學(xué)生學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也只有教師在課堂教學(xué)中充分的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力才會有理想的教學(xué)效果。對此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)自己的看法。

一、重視課堂的預(yù)設(shè)與生成

何為“預(yù)設(shè)” 與“生成”？一句話“預(yù)設(shè)”是指教師要備好課，“生成”是指教師要上好課。個(gè)人反復(fù)研究教材和學(xué)生，集體備課，這是預(yù)設(shè)過程。集體備課是集思資源共享，預(yù)設(shè)能達(dá)到更好的效果。教師能及時(shí)觀察調(diào)控學(xué)生和教學(xué)流程，并提出新的問題，把握課堂節(jié)奏，學(xué)生積極思考，全面表達(dá)、探索，基本達(dá)到預(yù)期效果。較好地體現(xiàn)“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。

（一）巧設(shè)問題引發(fā)思考

教師要從學(xué)生的思維現(xiàn)狀出發(fā)，設(shè)計(jì)開放、有趣、富有思維含量、貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣，為學(xué)生提供開放的探索空間，給學(xué)生搭建展示自我的平臺，這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生主動經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，從而提高學(xué)生思維的積極性，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的有效生成。

（二）設(shè)計(jì)活動體驗(yàn)感悟

動手操作過程是知識探究過程。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效操作的平臺，給學(xué)生動手操作的空間，讓學(xué)生在“動”中感知，在“動”中領(lǐng)悟，在“動”中發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。如教學(xué)“軸對稱圖形 ”時(shí)，教師為每組學(xué)生準(zhǔn)備了圖片，有對稱的也有不對稱的。學(xué)生通過折一折、畫一畫，給這些圖片分類，說說自己是怎么分的，分類依據(jù)是什么，由此引出一類圖片能沿著一條直線對折，兩側(cè)的圖形能夠完全重合，這類圖形就是軸對稱圖形，折痕就是對稱軸。學(xué)生在操作中既認(rèn)識了軸對稱圖形，又體驗(yàn)感悟了軸對稱圖形的本質(zhì)特征。學(xué)生變“枯燥學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”為“興奮感悟數(shù)學(xué)”，興趣盎然。

（三）撲捉問題焦點(diǎn)共同探討

在教學(xué)過程中，圍繞某一問題焦點(diǎn)進(jìn)行廣泛的討論和交流，讓學(xué)生暢所欲言，集思廣益，質(zhì)疑補(bǔ)充，互助互學(xué)，讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)知識，進(jìn)行多向信息交流，可以促使學(xué)生思維的火花產(chǎn)生碰撞，迸發(fā)各種靈感。通過學(xué)生實(shí)際操作交流，最后在事實(shí)面前統(tǒng)一了思想，形成了正確的結(jié)論。

二、激發(fā)思維，引導(dǎo)自主探究

在教學(xué)中，我們要找準(zhǔn)興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維。讓學(xué)生能夠探索和解決簡單的實(shí)際的方法和途徑，通過觀察、操作、猜想等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)有探索性和開放性的問題，學(xué)生在探索學(xué)習(xí)過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，形成初步的探索和解決問題的能力。

（一）在觀察思考中發(fā)現(xiàn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 》指出：“要使學(xué)生能夠探索和解決簡單的實(shí)際問題，通過觀察、操作、猜想等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和解決問題的能力?！倍^察作為主客體相互作用的基本形式。為此，我們應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供觀察思考的機(jī)會，從而解決一些簡單的問題。如，教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特征 ”時(shí)，預(yù)設(shè)一個(gè)簡單教學(xué)情境：讓學(xué)生隨意說出一些分?jǐn)?shù)，如 1/3，5/6，7/9，3/15……然后師生比賽：看誰能最快判斷出那些分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)。

當(dāng)教師獲勝，學(xué)生又高興又驚奇時(shí)，問：你們想不想知道其中的奧秘呢？ 引導(dǎo)學(xué)生討論，最后教師啟發(fā)學(xué)生試著把分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因子，從而發(fā)現(xiàn)了能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征。學(xué)生在知識內(nèi)在魅力的驅(qū)動下，克服了一個(gè)又一個(gè)認(rèn)知沖突，主動地投入到知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程中，嘗到了自己探索數(shù)學(xué)規(guī)律的樂趣。

（二）在大膽猜想中嘗試

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識儲備，主動大膽地聯(lián)想、推測、探究，實(shí)現(xiàn)知識遷移，從不同角度去尋找解題思路，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取解題的策略和思想方法，體會解決問題的過程。在“三角形面積”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師出示一個(gè)直角三角形，并提問：這是一個(gè)什么三角形？猜一猜它的面積是多少？你是根據(jù)什么猜到的？ 學(xué)生在已經(jīng)掌握的長方形面積的基礎(chǔ)上，聯(lián)系長方形與直角三角形面積之間的關(guān)系，提出“三角形的兩個(gè)直角邊分別等于長方形的長和寬，三角形的面積是長方形面積的一半。”這一猜想。學(xué)生在調(diào)動原有的知識經(jīng)驗(yàn)后，迅速實(shí)現(xiàn)知識的遷移。

（三）在操作實(shí)踐中感悟

動手操作過程不僅是知識學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過程也是技能形成的過程，更是學(xué)生心理深層感悟的過程。教師要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與動手操作的機(jī)會，多給學(xué)生活動的時(shí)間，多讓學(xué)生動手操作，多給學(xué)生一點(diǎn)自由，學(xué)生就會在“動”中感知，在“動”中領(lǐng)悟，在“動”中發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。

三、積極評價(jià)，有效互動

新課改實(shí)施中的作業(yè)在內(nèi)容、形式、批改上發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)缺乏鼓勵(lì)性，評價(jià)內(nèi)容不能全面反映一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力。學(xué)生的解題思路、方法、過程、品質(zhì)等方面不能表現(xiàn)出來，而這些東西正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在，所以對學(xué)生的作業(yè)應(yīng)從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)諸方面進(jìn)行綜合評價(jià)，這樣能引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，克服粗心大意的毛病，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)風(fēng)。

總之，要切實(shí)地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，課堂就是主戰(zhàn)場。影響課堂高效率的因素很多，但如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性才是關(guān)鍵。我們只有理性地認(rèn)識，客觀地面對課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進(jìn)。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到快樂和成功，從而建立自信提高興趣增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，我們的課堂教學(xué)才能真正的高效。