王淑艷 賈國慶

隨著今天科學技術的飛速發(fā)展，國語語文水平的提高，閱讀是關鍵的環(huán)節(jié)，課外閱讀尤其重要。小學階段又是人一生記憶的黃金時期、高峰階段，大量地讓學生多讀書、讀好書已成為人們的共識?！墩Z文課程標準》明確規(guī)定“小學課外閱讀總量應在400萬字以上。”也就要求我們不失時機地引導小學生閱讀、積累。為了完成這400萬字的閱讀量，許多老師做了有益的嘗試。體現(xiàn)了“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”。但目前小學生課外閱讀中也暴露出一些帶著普遍性的問題。

一、閱讀本體的忽略

《語文課程標準》十分清楚地闡明，小學階段主要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生愛讀書、讀好書，在主動積極的思維和情感活動中受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣，這些都是針對學生為閱讀本體來說的。教師應該充分把握好這精神實質(zhì)，充分重視閱讀本體的因素，否則就會出現(xiàn)認識上的偏差。

然而，目前在課外閱讀中，對小學生出現(xiàn)了太多的干涉，強加的要求太多，規(guī)定書目、編“閱讀表”、填“讀書卡”、寫讀書筆記，學生被動地跟著教師亦步亦趣。在教師的指揮棒下，學生失去了“自我”，學生本來是興趣盎然，結果被折騰得“望書興嘆”，真是“苦讀圣賢書”。一讀到書，就必須要查閱生字新詞、摘抄好詞佳句、編寫閱讀隨想。哎呀，簡直頭皮發(fā)麻，成了新的精神負擔。有的學生只顧尋找優(yōu)美詞句，連文章講的什么內(nèi)容都一概不知，或者干脆買一本詞句集錦，照抄不誤。這種課外閱讀對于學生成了一種形式，一種負擔，根本就體驗不到閱讀的愉悅，讀書讀到這種地步，真是學生的不幸，我們的悲哀。學生是閱讀本體，應該還他們以自由，應當尊重他們的選擇。

二、閱讀時間的不足

現(xiàn)在小學生除了在校學習以外，課后各種各樣的補習班、興趣班比比皆是。學生承受學習負擔的能力總是有限的，學習的時間和精力也是有限的。不少教師每天布置的作業(yè)較多，當學生完成了作業(yè)后已筋疲力盡，對課外閱讀已提不起興趣，反而變成了包袱。大家知道，閱讀是學生、作者、文本之間的對話，若是背著包袱怎么會有情趣全身心地投入，更談不上在閱讀中如何展開想象，激活創(chuàng)造思維。所以說各種名義補習班、興趣班和繁多的家庭作業(yè)占去了學生課外閱讀的黃金時間，造成學生課外閱讀時間的不足。

三、閱讀內(nèi)容的失重

過去的“應試教育”雖然正慢慢地退出歷史舞臺，但它目前還在或多或少地影響著教師。主要表現(xiàn)在為應試而讀，課外閱讀的目的完全是功利性的，整天圍繞優(yōu)美詞句匯編、作文大全等打轉(zhuǎn)，或者讓學生頭腦中裝著許多“壓縮餅干”式的簡介，他們從中獲得的知識多半停留在一知半解的狀態(tài)，領略不到原汁原味的經(jīng)典著作。這種功利性的短期行為將對學生的未來產(chǎn)生負面影響。在“應試”的壓力下，許多學生正常的閱讀興趣被扭曲。

面對課外閱讀的這種現(xiàn)狀，如何開展課外閱讀活動，如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣，如何陶冶學生情感、啟迪學生思維、培養(yǎng)學生的審美情趣呢？

1.創(chuàng)設“書香校園”，優(yōu)化育人環(huán)境

首先，應努力創(chuàng)設“書香校園”的環(huán)境，開辟讀書廊、建立讀書角、張掛關于讀書的名人名言、開放學校圖書室，讓學生在校園、走廊、教室都感受到濃濃的書卷氣。校園里經(jīng)常開展豐富多彩的讀書時間獲得，如新書發(fā)布會、讀書演講會、讀書交流賞析等。不斷給學生提供展示的機會，讓他們在這樣的“書香校園”里體驗到課外閱讀的樂趣，從而以更高的熱情投入到課外閱讀中去。

其次，“書香校園”還應包括教師的閱讀習慣。有其師必有其徒，教師健康的情趣、淵博的知識，深厚的文學底蘊、博古通今的言談都對學生起著潛移默化的作用。教師熱愛讀書，帶頭讀書，學生自然而然就會被吸引，耳濡目染中調(diào)整自己的興趣，產(chǎn)生一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。

2.了解尊重學生，優(yōu)化閱讀的內(nèi)容、方法

新的教學大綱和《語文課程標準》都明確規(guī)定了課外閱讀的總量，它只是一個定量指標，它應有什么樣的內(nèi)容和形式？又如何對學生的課外閱讀進行有效的評價呢？

首先，教師應對班級學生做一次全面的調(diào)查了解，了解學生的興趣愛好，了解學生的閱讀能力，了解學生家庭文化背景。因為課外閱讀大多數(shù)是以個體的形式來進行的，教師應了解他們的差異，允許差異的存在，對他們閱讀的內(nèi)容、方法以及評價都因人而異。要充分考慮學生的心理特點和需要，允許他們根據(jù)自己的興趣愛好來選擇讀物，讀書的方法要不拘一格，不求統(tǒng)一，這樣才能成功地激發(fā)學生閱讀動機，從而以自主、能動的心態(tài)輕松地投入到課外閱讀中去。

其次，需要教師的及時引導。比如，有的學生沉迷于武俠小說，有的學生甚至于迷戀黃色的“口袋書”，這就需要教師耐心引導。教師不能簡單地否定或批評這樣的學生，他們也有閱讀的欲望。要保護好那小小的興趣火苗，然后再引導他們在閱讀大環(huán)境中調(diào)整自己的興趣，在書海中盡情遨游又不迷失自己。

3.顧應學生的心理特點，優(yōu)化指導策略

學生的心理發(fā)展水平是教師進行閱讀指導的主要依據(jù)，教師要順應學生的心理特點和認知規(guī)律，既不能超前，又不能滯后。從具體而便于掌握的閱讀內(nèi)容著手，循序漸進，逐步加寬加深。教師應因不同年級段的對象而異，對小學生進行分層次指導。例如，針對低年級學生的心理特點和認知水平，應指導他們進行興趣閱讀。他們喜歡字句活潑，內(nèi)容變化大，充滿熱鬧、愉快氣氛的讀物，喜歡用問答的方式來探討故事的內(nèi)容以及人物活動的細節(jié)，期待故事情節(jié)中善有善報，惡有惡報的因果報應。教師推薦直觀的、易感易知的寓言、童話、故事等讀物。中年級學生注意力相對持久一些，而且開始由形象思維向邏輯思維過渡，他們喜歡傳記類讀物，喜歡節(jié)奏明快，富有刺激性的故事，教師可推薦人物傳記、少年科普等讀物，讓他們從中感悟作者的情感，欣賞精妙的語言，揣摩人物形象，針對這一階段的學生進行興趣，欣賞性閱讀。高年級學生抽象思維進一步發(fā)展，能設身處地為別人著想，有了較明確的時空概念，能夠試圖從多種角度看待一個問題。教師可以在培養(yǎng)他們廣泛興趣的基礎上讓他們學會用正確的觀點賞析或評判文學作品。這樣引導學生拾級而上，既符合語文教學要求，又與個體心理發(fā)展的階段性特征相一致。

愿課外閱讀的“好雨”“潤物細無聲”，待來日“花重錦官城”。