陳貴池

摘 要：歷史科教學中，根據(jù)教學內(nèi)容的需要課程改革的要求和學生實際情況在課前有效地導入，對于喚起了學生求知欲望，縮短學生與教材之間的距離，引起學生的興趣，起著舉足輕重的作用。教學內(nèi)容不同，導入的技法也就各異，本文就筆者多年實踐教學，淺談以下幾點做法。

關(guān)鍵詞：懸念導入法 時政導入法 情境導入法 銜接導入法 典故導入法

歷史教學內(nèi)容的連續(xù)性 和廣泛性決定了歷史教師在導入新課時有充分的空間，俗話說“教學有法，但無定法”，新課的導入亦是如此。教學內(nèi)容不同，導入的技法也就各異，而且在實施不同的導入法時，應(yīng)注意的事項也有所區(qū)別，下面結(jié)合筆者在歷史教學實踐中的體會談?wù)剼v史課導入的方法及其注意事項。

一、懸念導入法

懸念，一般是指對那些懸而未決的問題和現(xiàn)象的關(guān)切心情。在教學中，精心構(gòu)思，巧設(shè)懸念是有效導入新課的方法。利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。制造懸念的目的主要有兩點：一是激發(fā)興趣，二是啟動思維。懸念一般是出乎人們頂料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，例如在講述“第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)”時，先讓學生解釋成語“自食其果”，在這“玄虛”中話題一轉(zhuǎn)，第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)前，英國、法國對德意法西斯采取了妥協(xié)、退讓、姑息的綏靖政策，后來卻“自食其果”，究竟是怎么回事呢？帶著好奇，學生們積極主動地進入了新課。這樣就能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問到底，盡快知道究竟，而這種正是教學所需要的狀態(tài)。但使用這種方法導入的時候，必須注意懸念的設(shè)置要從學生認識發(fā)展水平出發(fā)，適當適度，沒有懸念，難以引發(fā)學生的興趣，過于懸念，學生百思不解，都會降低學生的積極性。只有思而可解才能使學生興趣高，自始至終扣人心弦，收到引人入勝的效果。

二、時政導入法

歷史知識本身就與世界風云、國家大事、社會熱點問題有著緊密的聯(lián)系。通用世界風云、國家大事、社會熱點導入，有助于學生在動態(tài)的歷史事件中提高歷史思維能力、理解能力、辨析能力等，有助于對學生滲透思想教育，使學生在鮮活的歷史現(xiàn)象中培養(yǎng)自己的情感態(tài)度與價值觀，更有助于提高學生學習歷史知識的興趣度。例如，在講述“科索沃戰(zhàn)爭時”，先講述科索沃單方面宣布獨立的事件，然后設(shè)問：科索沃問題是怎樣產(chǎn)生的？在講述“重慶談判”內(nèi)容前，先講述近期兩黨的會談，從而導入“解放戰(zhàn)爭前夕，國共兩黨領(lǐng)導人的會談在什么樣的情況下進行的，主要人物是誰？結(jié)果如何？”。這種方法是抓住了“歷史是已消失的社會現(xiàn)實，現(xiàn)實是正在活動的歷史”這一特征，抓住學生急于探究的心理，喚起了學生求知欲望。教師在運用這種方法時，要注意到運用的時政要“新”“熱”，要與所學的歷史知識有著緊密的聯(lián)系。

三、審題導入法

這是指新課開始前，教師先板書課題，然后從探討題意入手，引導學生分析課題，以此導入新課。這種方法開門見山，直截了當，又突出中心或主題，可使學生思維迅速定向，很快進入對中心問題的探求。例如，在《休養(yǎng)生息和文景之治》一課中，教師引導學生探討題意，分析本課講述了兩大內(nèi)容“休養(yǎng)生息”和“文景之治”，這兩項內(nèi)容又是相互聯(lián)系的，學生在教師的引導分析之后，就會對本課的基本內(nèi)容如：什么休養(yǎng)生息？怎樣施行？為什么會出現(xiàn)“文景之治？”，從而為新課教學奠定了良好的基礎(chǔ)。運用此法導入新課時，關(guān)鍵在于針對教材，圍繞課題提出一系列問題，另外還要善于引導，讓學生朝著所設(shè)定問題的方向思考。

四、情境導入法

這種方法是運用音樂、圖像、影像、辯論、演講、朗誦等各種手段，制造一種符合教學需要的情境，以激發(fā)興趣，引發(fā)思維，使學生處于積極學習狀態(tài)的技法。情境導入法運用得當，則會使學生感同身受，融入老師設(shè)定的情境中，在潛移默化中主動及時進入課堂狀態(tài)，掌握知識。比如，在學習“抗美援朝”前，讓學生聽歌曲“中國人民志愿軍戰(zhàn)歌”：在講到“古代埃及”時，將金字塔像展示給學生，使他們感到金字塔國度的無窮魅力，從而激發(fā)對這一神奇的文明古國的了解等。

五、銜接導入法

這是在歷史課堂中較常用的導入方法。歷史知識之間不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系的。在人教全國統(tǒng)編歷史教材中，更注重歷史發(fā)展進程中的連續(xù)性，每章節(jié)之間互為因果，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了完整的知識結(jié)構(gòu)。學生對于歷史知識的掌握，正是從歷史知識的本質(zhì)聯(lián)系中，形成歷史知識的結(jié)構(gòu)，進而認識歷史發(fā)展規(guī)律的。運用這一方法組織課前導入，可以達到新舊知識自然過渡的目的。例如，在“三國鼎立”和“西晉的短暫統(tǒng)一”之間就可以架設(shè)新舊知識聯(lián)系的橋梁，先問三國鼎立的史實，然后指出：三國鼎立局面形成之后，哪一國經(jīng)濟實力較強？從而引入新課。

六、典故導入法

這是歷史教師在導入新課時所具有的優(yōu)勢，通過成語故事、歷史傳說、歷史人物典故等激發(fā)學生興趣，啟迪學生思維，創(chuàng)造一種情境來引入新課。中小學生都愛聽故事，特別是一些耳熟能詳、趣味性很強的故事，更受學生的歡迎，在歷史學科中，本身就蘊藏了許多動人的故事，如果從中選取一些適當?shù)钠危粌H有助于學生思維能力的培養(yǎng)，還可以提高學習歷史學科的興趣，因此不失為一種好的導入方法。例如，以成語故事“破釜沉舟”引出“巨鹿之戰(zhàn)”，以“項莊舞劍，意在沛公”的典故引出楚漢之爭，以“立木取信”導入商鞅變法等。用這種方法導入可以收到事半功倍的效果。但是運用此法需要注意這些典故的選用須有趣味性，能最大限度地引起學生的興趣。

總之，歷史課導入的方法很多，教師設(shè)計導入要根據(jù)教學內(nèi)容的需要、課程改革的要求和學生實際情況而采取不同的方法，用生動形象的形式來縮短學生與教材之間的距離。設(shè)計導入新課的教學內(nèi)容時，應(yīng)該注意到要有實用性、針對性、啟迪性和趣味性。另外，無論采用哪種導入方法，教師都應(yīng)有豐富的知識儲備，課堂語言做到精煉、通俗易懂、饒有風趣。只有這樣，歷史新課導入才能為學生的學習產(chǎn)生積極的情緒和效果，從而提高課堂效率。