謝歡

摘? 要：高中英語寫作是高中英語學(xué)習(xí)中綜合性最強(qiáng)的一個模塊，所占的分值以全國卷為例，也是25分，分值不算低，這一板塊要求學(xué)生在一定程度的能夠熟練使用英語，無論是我們平常的練習(xí)中還是成都市的診斷性考試，以及高考中，學(xué)生卷面得分始終不高，從我自己從教15年的經(jīng)驗來看，我想從兩個方面：教師和學(xué)生入手展開分析，并探究在高中英語寫作和教學(xué)中如何建立英語個性化寫作詞庫。

關(guān)鍵詞：高中寫作錯誤? 個性化寫作詞庫? 高中寫作教學(xué)

一、高中階段英語寫作的現(xiàn)狀

由于成都市中考的英語寫作所占分值只有15分，而且作文所屬于B卷，很多初中的老師不是很重視這個板塊，導(dǎo)致一進(jìn)入高中，面對作文25的分值，很多孩子都完全適應(yīng)不了。以我們學(xué)校我們高二年級為例，我們的學(xué)生作文分?jǐn)?shù)比例大都集中在10—13分，學(xué)生英語寫作能力沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高中英語寫作教學(xué)的目標(biāo)。

（一）教師層面

目前我身邊的很多同行在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時，主要是以“灌輸式”為主，學(xué)生在這種灌輸式的模式下，有效語言的輸入就完全得不到重視，這種模式的教學(xué)流程一般是 “學(xué)生寫——教師批改——學(xué)生訂正——背誦范文”。在這樣的寫作教學(xué)模式下，學(xué)生不能獲得足夠的“可理解的知識”，難以進(jìn)行有效的語言輸出。由此可見，目前的高中英語寫作教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的寫作需求，作為我們老師來說，我們必須探索一條能夠提高學(xué)生英語寫作水平的途徑。

（二）學(xué)生層面

1.中文思維模式，組詞造句生硬呆板，詞匯語法模糊

（1）單詞拼寫錯誤。比如take part in總是喜歡寫成take a part in.

（2）冠詞使用不當(dāng)。有的學(xué)生忘記使用冠詞，有的學(xué)生不分a＼an。

（3）詞性模糊。有的學(xué)生分不清名詞、動詞、形容詞、 副詞，尤其是一個簡單句，大多數(shù)學(xué)生都是兩個謂語一起存在。

（4）中翻英的語句錯誤。學(xué)生最喜歡直接將中文翻譯成對應(yīng)的英語單詞。如“good good study，day day up.”

（5）語法混亂：形容詞副詞比較級、最高級的錯誤;動詞的時態(tài)語態(tài)錯誤;名詞的單復(fù)數(shù)錯誤。學(xué)生對單詞的可數(shù)性記憶不夠，不該用復(fù)數(shù)的單詞用了復(fù)數(shù)，如work表工作意思時是不可數(shù)名詞，不能用works。

（6）句式方面：語句的結(jié)構(gòu)次序錯誤。如英語中的句子是地點狀語在前，時間狀語在后，有的學(xué)生使用時恰好相反; 語句時態(tài)的錯誤。有的學(xué)生不會結(jié)合上下文分析語句 的時態(tài)，從而導(dǎo)致文章時態(tài)混亂。

2.語篇不連貫，缺乏邏輯

學(xué)生在寫作時，往往走馬觀花，想到哪里寫到哪里，不會對整篇文章進(jìn)行分析和構(gòu)思。也不重視句與句、段落與段落之間的邏輯，往往評卷時，老師根本無法理解文章所要表達(dá)的意思。

3.不會有效地分段，沒有作文的框架感

很多學(xué)生口頭表達(dá)很有想法，可是落實到句子上，就無從下手，而且一段式作文很明顯，即使分段，要點與要點之間的分割和重組也不能有效地實行。究其原因，主要是詞匯量有限、語法不扎實。

二、建立高中寫作詞庫的理論依據(jù)

根據(jù)英國語料庫語言學(xué)家朗德爾（Rundell）的研究，他強(qiáng)調(diào)作為學(xué)習(xí)者來說，只有我們的詞匯庫可以給我們提供語言運(yùn)用和典型困難的可靠信息（轉(zhuǎn)引自李莉，2010）。其實這個道理就很明顯，我們之前探討的現(xiàn)有作文模式完全無法給學(xué)生提供一個比較好的語言資料庫，反而是機(jī)械式的灌輸，很多老師特別喜歡把一篇范文打印出來，就交給學(xué)生抄寫或者背誦，其實就算學(xué)生完成了抄寫和背誦，也沒有形成自己作文有效輸出或輸入的積累過程，所以作文也只能是停滯不前。

三、如何建立我們有效的寫作詞匯庫？

（一）運(yùn)用課堂詞匯本，建立自己寫作的詞匯單

我的課堂，對孩子們的詞匯筆記是有要求的，我會每天對今天話題有個總結(jié)，給孩子們提供30個基本的詞匯，并讓學(xué)生們再補(bǔ)充20個有效的高頻詞匯，從高一逐漸從初中的詞匯過渡，到目前高二階段，我們的詞匯要求就是高中階段的高頻高級詞匯的漸進(jìn)積累，這個詞匯積累的過程，需要我每天對他們詞匯進(jìn)行詞匯過手，每天都不會間斷，這樣有效地保證了學(xué)生長期的詞匯輸入。

（二）堅持句型歸納整理和積累

我對剛進(jìn)入高一的學(xué)生，會利用晚自習(xí)對五種基本句型進(jìn)行一個梳理，寫作中的每一個簡單句的完成，起始階段，要求謂語一定是一個，反復(fù)強(qiáng)化后，大概一個半月后，我就會增加并列句、復(fù)合句、復(fù)雜句等特殊句型。同時，我也會要求學(xué)生對我們每次的試卷的四篇閱讀，可以挑選5—8句比較優(yōu)美，又含有從句等特殊句型的句子進(jìn)行積累。慢慢地學(xué)生按照我的要求，在挑選素材的過程中，浸入式地學(xué)習(xí)各個句型的特點，真正實現(xiàn)在做中學(xué)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

（三）重視語篇的歸納

很多時候，我們在分析一篇好的文章時，先入手的是這篇文章的體裁和篇章結(jié)構(gòu)，其實篇章結(jié)構(gòu)的分析和總結(jié)能力才是真正制約高中生的一個關(guān)鍵，比如全國卷的七選五，這道題型也是考察學(xué)生的整體語篇把握能力。我會把歷年來高考和診斷性考試中的七選五拿出來，給學(xué)生一起分析和總結(jié)，一篇好的七選五就是一篇微型作文的范本，同時我也要求學(xué)生可以收集一些報紙雜志，模擬試卷等等，然后我會每周拿一節(jié)作文課進(jìn)行指導(dǎo)。其實雖然我們用的是外研版的教材，但是我覺得人教版的英語教材對話題的篇章結(jié)構(gòu)更詳細(xì)，我也會給孩子們復(fù)印下來一起鑒賞。

結(jié)語

在高中英語寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生搜集、選擇和摘抄詞匯、句子和語篇建構(gòu)語料庫，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在做中學(xué)，從而達(dá)到了滿足每個孩子的個性化的需求。有了這些大量的積累，每個學(xué)生的積極性能夠被得到調(diào)動和開發(fā)，當(dāng)遇到每次完成作文時，孩子們可以有效地運(yùn)用自己積累的詞匯，句型及篇章的知識去解決問題，既可以地道的翻譯，也可以完美的借鑒。在整個這個規(guī)程中，老師的角色不再是一個只知道給出范文，監(jiān)督孩子們抄寫的監(jiān)工，而是孩子們寫作過程中的引領(lǐng)者和啟發(fā)者。

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