張敬林

摘? 要：隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，教育也走向了現(xiàn)代化，從以前的傳統(tǒng)教育到現(xiàn)在的素質(zhì)教育，從以前的填鴨式教學(xué)到現(xiàn)在的因材施教，國(guó)家越來(lái)越重視教育，更始教學(xué)方法，革新教學(xué)體制，數(shù)學(xué)教育有了顯而易見的進(jìn)步，教師的教學(xué)方法更靈活多變，數(shù)學(xué)教學(xué)需多樣化、生動(dòng)化，要符合學(xué)生的認(rèn)知。本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)展開了具體的分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 應(yīng)用題教學(xué)? 問(wèn)題? 制約因素? 教學(xué)策略

應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著重要的角色，它是鍛煉小學(xué)生的計(jì)算力、邏輯思維能力和解決問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)。因此，數(shù)學(xué)老師需要及時(shí)采取對(duì)策解決應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的正確率，并在提升課堂教學(xué)水平的同時(shí)，不斷提升小學(xué)生解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）應(yīng)用題的教學(xué)機(jī)械化嚴(yán)重。一些老師試圖通過(guò)布置大量應(yīng)用題來(lái)鍛煉學(xué)生解決應(yīng)用題的能力，以獲得最好的成績(jī)。這樣就使小學(xué)生的空閑時(shí)間被大量的應(yīng)用題霸占，過(guò)多的題量導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用題的學(xué)習(xí)產(chǎn)生機(jī)械化，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生情緒上的不滿。

（二）應(yīng)用題和生活的融合不夠。應(yīng)用題是借助文字將不同數(shù)量關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生解決問(wèn)題并計(jì)算答案的一種題型。激發(fā)小學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的興趣需要學(xué)習(xí)和生活的深入融合，但實(shí)際上效果并不理想。這就需要數(shù)學(xué)老師將應(yīng)用題教學(xué)和生活融合，這樣才能夠提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解能力。

（三）應(yīng)用題教學(xué)缺乏有效的互動(dòng)。在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位和注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在有效互動(dòng)的前提下開展有效教學(xué)。分析現(xiàn)階段的情況可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)的思想調(diào)整不夠徹底，數(shù)學(xué)老師在課堂上還是以講授為主，與學(xué)生的互動(dòng)難以達(dá)到愉悅氣氛的效果，學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)積極性不高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的制約因素

（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。由于小學(xué)生剛剛接觸應(yīng)用題，而且也具有一定的難度，小學(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng)，遇到困難很多時(shí)候都會(huì)打“退堂鼓”，因而小學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣不濃，根據(jù)無(wú)法投入到應(yīng)用題學(xué)習(xí)當(dāng)中，這已經(jīng)成為制約小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的重要因素。

（二）小學(xué)生解題思路受到限制。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的類型較多，而且每道應(yīng)用題都有很多種解法。但由于小學(xué)生邏輯思維能力不強(qiáng)，而且在這方面的訓(xùn)練也相對(duì)較少，這就直接導(dǎo)致一些小學(xué)生的解題思路受到限制。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)能夠有效提升學(xué)生的思維能力，對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)內(nèi)容較為枯燥煩瑣，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的想象力，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師可以通過(guò)畫圖的方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算題的運(yùn)算時(shí)，可能會(huì)遇到計(jì)算長(zhǎng)方體體積這類型的問(wèn)題，教師可以要求學(xué)生先進(jìn)行長(zhǎng)方體的繪制，之后再通過(guò)學(xué)生畫出來(lái)的長(zhǎng)方體幫助學(xué)生掌握長(zhǎng)寬高，之后再針對(duì)這道題目進(jìn)行系統(tǒng)的講解，除此之外，教師還可以采取情境教學(xué)的方式提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)設(shè)置情境，讓學(xué)生融入情境當(dāng)中，進(jìn)而更好地進(jìn)行思考，但是無(wú)論是哪種教學(xué)方法都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，成為教學(xué)的主體，而不是被動(dòng)地接受教師的講述，這樣才能真正地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

教師在設(shè)置情境時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇與學(xué)生生活貼合的內(nèi)容，例如，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：大家每天從學(xué)?；丶乙嗑媚兀嵌噙h(yuǎn)的距離呢，之后要求學(xué)生找到最近的一條路，通過(guò)這樣的方式，幫助學(xué)生更好地掌握應(yīng)用題中計(jì)算最短路程這種習(xí)題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生解題思路

小學(xué)生是否具備良好的解題思路，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效開展具有較大的影響。因而，廣大小學(xué)教師一定要在培養(yǎng)學(xué)生解題思路方面取得突破。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以人為本”，將小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)作為開啟學(xué)生心智的重要平臺(tái)和載體，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的解題思路。比如在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)，進(jìn)一步提升借助“遷移”的能力，加強(qiáng)小學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，使他們能夠做到“舉一反三”，進(jìn)而提升小學(xué)生的解題能力。再比如教師在對(duì)類型題進(jìn)行講解之后，為了能夠培養(yǎng)小學(xué)生的解題思路，可以對(duì)案例題型做出多元化的轉(zhuǎn)換，讓小學(xué)生通過(guò)一定的分析之后能夠自主解題，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的解題思路。教師還應(yīng)當(dāng)更加重視小學(xué)生解題思路的系統(tǒng)性建設(shè)，比如應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生多開展“多題一解”和“一題多解”。

（三）與實(shí)際案例結(jié)合，深化應(yīng)用題的使用

在實(shí)際教學(xué)中，許多數(shù)學(xué)教師不懂得把實(shí)際的案例融入教學(xué)課堂中，使學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題感到枯燥無(wú)味，且認(rèn)為應(yīng)用題學(xué)習(xí)起來(lái)很困難，不如計(jì)算題簡(jiǎn)單。這就需要教師緊跟時(shí)代的趨勢(shì)，改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，通過(guò)將實(shí)際案例與課本教材相結(jié)合，更好的深化應(yīng)用題的使用。對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行具體分析，并適當(dāng)?shù)母膭?dòng)，將原本抽象的教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成貼近學(xué)生日常生活的知識(shí)，通過(guò)這樣的教學(xué)方法，深入淺出地讓學(xué)生更加理解學(xué)習(xí)應(yīng)用題的目的，以此激勵(lì)學(xué)生要靈活運(yùn)用，才能更好地學(xué)習(xí)應(yīng)用題。

例如，“小明同學(xué)要從家去圖書館的路程有30公里，需要乘坐公交車才能到達(dá)。已知公交車行駛一公里需要5分鐘，那么小明到達(dá)圖書館需要多時(shí)間？轉(zhuǎn)換成用小時(shí)來(lái)表示?！睆淖置娴暮x，就能輕松地算出小明到達(dá)圖書館的時(shí)間，但題中讓學(xué)生把答案轉(zhuǎn)化成用小時(shí)來(lái)表示，這就需要學(xué)生將之前在數(shù)學(xué)課堂中講過(guò)的時(shí)間靈活運(yùn)用。1小時(shí)60分鐘，150分鐘是2小時(shí)30分鐘。通過(guò)這種綜合性比較強(qiáng)的應(yīng)用題，能夠?qū)W(xué)生之前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)匯總到一道應(yīng)用題中，進(jìn)而需要學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面掌握，才能更好地完成作答。

（四）結(jié)合實(shí)際情境，幫助學(xué)生理解題意

許多學(xué)生的應(yīng)用題成績(jī)不盡人意，是因?yàn)槠錈o(wú)法理解題干中所描寫的內(nèi)容，讀不懂題，自然也沒辦法理解題目要求的事，也不能清晰地掌握題目中蘊(yùn)含的信息，針對(duì)這種情況，教師可以要求學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用題題目解答時(shí)，將自身的情感思維融入其中。例如，當(dāng)應(yīng)用題中涉及交易等方面的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生往往會(huì)被其中的數(shù)字所迷惑，脫離實(shí)際，無(wú)法理解題目，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到一道這樣的習(xí)題：小明拿五元錢去買一只圓珠筆和五本草稿本，圓珠筆兩元一只，練習(xí)本三角錢一本，售貨員應(yīng)當(dāng)給小明找多少錢呢？這道題目對(duì)于小學(xué)生而言，具備一定的難度，因此，教師在課堂開始之前可以要求學(xué)生進(jìn)行這樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的購(gòu)買，進(jìn)而更好的理解這部分內(nèi)容，通過(guò)這樣的方式學(xué)生能夠更好地解答這部分題目，明白這道題目的答案是：3×5=15（角）=1元5角（買練習(xí)本用的錢），2元+1元5角=3元5角（買鋼筆和買練習(xí)本總共用的錢），5元-3元5角=1元5角（售貨員應(yīng)找回的錢）。學(xué)生在之后再遇到這系列的題時(shí)，也能更好地舉一反三，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的解答。

（五）構(gòu)建多元教學(xué)機(jī)制

廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要積極探索更有效的教學(xué)機(jī)制，特別是要構(gòu)建符合小學(xué)生實(shí)際、具有較強(qiáng)吸引力和融合性的教學(xué)機(jī)制，努力提升小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的整體性和持續(xù)性。比如教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的指導(dǎo)，可以利用多媒體PPT技術(shù)、視頻技術(shù)等制作相關(guān)課件和微課，并交給學(xué)生進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，這樣既有利于構(gòu)建多元化教學(xué)平臺(tái)，也有利于減輕教師的教學(xué)強(qiáng)度。構(gòu)建多元教學(xué)機(jī)制，還要進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效結(jié)合，這主要是在解應(yīng)用題的過(guò)程中，小學(xué)生一定要具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)閱讀能力，只有讀好題、審好題，才能更有針對(duì)性地進(jìn)行解題。

（六）注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

數(shù)學(xué)課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要載體，但是一節(jié)課結(jié)束并不意味著整個(gè)教學(xué)過(guò)程都結(jié)束了，完整的教學(xué)過(guò)程還要包括研究教學(xué)思路、評(píng)價(jià)課后效果、了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況等。一節(jié)課的內(nèi)容講解完成后，教師應(yīng)該為學(xué)生留出一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生想一想課堂上我們的解題思路是什么，這樣做有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，還有沒有更好的方法來(lái)解決問(wèn)題等等。對(duì)這些問(wèn)題的思考不僅可以得出教學(xué)結(jié)果，同時(shí)也可以為教學(xué)方法的調(diào)整與改革提供方向。大量教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，課后反思有利于學(xué)生自身素養(yǎng)的提升，有利于對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，有利于更好地提升學(xué)生解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，提高了學(xué)生應(yīng)用題的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)用題感興趣，并能靈活運(yùn)用到生活中解決問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷地進(jìn)步，同時(shí)也推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的高質(zhì)量進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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