莫艷瑩

摘? 要：在幼兒園的閱讀教育中，教師應(yīng)重視一日生活中對(duì)孩子進(jìn)行早期教育的指導(dǎo)和早期閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，通過有效指導(dǎo)的方式，讓孩子在非教學(xué)時(shí)間自主閱讀，以更好的發(fā)展其閱讀能力，讓孩子能在早期閱讀的過程中獲得更大的幫助。

關(guān)鍵詞：一日活動(dòng)? 閱讀? 開展

早期閱讀的能力是孩子接觸社會(huì)，參加社會(huì)交往的功能之一，在孩子了解社會(huì)、融入社會(huì)的途中都產(chǎn)生了閱讀的需要，這時(shí)的需要就轉(zhuǎn)化為孩子學(xué)習(xí)閱讀的內(nèi)部動(dòng)力。而需要當(dāng)然在孩子的日常生活中產(chǎn)生，所以我們應(yīng)注重早期的閱讀活動(dòng)應(yīng)在幼兒園一日活動(dòng)中滲透，才能更好地把握孩子學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)機(jī)，讓孩子更積極自主地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、溫馨舒適的閱讀環(huán)境，激發(fā)孩子閱讀興趣

（一）劃分區(qū)域，充分利用環(huán)境、空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放式閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，滿足幼兒的閱讀需要

在創(chuàng)設(shè)物質(zhì)閱讀環(huán)境時(shí)，我們充分利用幼兒園公共場(chǎng)所以及班級(jí)的各個(gè)角落，從外到內(nèi)、從公共場(chǎng)所到年段樓層、從年段樓層到班級(jí)內(nèi)部，劃分了不同的閱讀區(qū)域，以滿足不同年齡段、不同閱讀需求幼兒的需要。如在幼兒園門口大廳創(chuàng)設(shè)一個(gè)“圖書漂流站”，在兩個(gè)園區(qū)通道拐彎處創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“山娃書吧”讓孩子離園時(shí)進(jìn)行親子共讀;二樓和三樓樓梯之間創(chuàng)設(shè)有小而精的閱讀區(qū)。另外，各班級(jí)圍繞主題活動(dòng)、領(lǐng)域活動(dòng)目標(biāo)，也分別在班上利用班級(jí)空間位置里創(chuàng)設(shè)了溫馨的閱讀區(qū)：A園區(qū)有三個(gè)小班活動(dòng)室比較小，走廊比較寬敞，則在走廊創(chuàng)設(shè)娃娃家和閱讀區(qū);而B園區(qū)二樓有寬敞的活動(dòng)室，專門開辟的閱讀區(qū)不僅適合孩子開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)進(jìn)入閱讀，也便于孩子利用其他生活環(huán)節(jié)時(shí)間進(jìn)行閱讀。各班的閱讀區(qū)布置得也非常生動(dòng)有趣，整個(gè)閱讀區(qū)用明亮的色彩，鋪上舒適的地毯，或用顏色鮮艷的小帳篷、小房子或吊式小蚊帳，再擺上可愛動(dòng)物造型的小凳子、小桌子。我們的圖書室也是開放的，里面的布置也是非常符合孩子的年齡特點(diǎn)，有很多豐富的輔助材料，如五顏六色的小沙發(fā)、柔軟舒適的地毯以及桌面上擺放著的鮮花，書架上除了書，還放了一些孩子們熟悉、喜愛的卡通人物。無論是在班級(jí)還是在幼兒園公共區(qū)域，孩子們?cè)谧杂苫顒?dòng)時(shí)都可以隨時(shí)進(jìn)入閱讀，可以隨時(shí)找一本自己喜歡的書，坐下來享受閱讀的樂趣。

（二）變換方式，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境

除了看得見的物質(zhì)閱讀環(huán)境，心理環(huán)境對(duì)幼兒閱讀的影響也不容忽視。幼兒的注意力集中時(shí)間短，容易受外界因素的影響，因此，我們會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和閱讀需要，不斷變換閱讀方式，調(diào)整幼兒閱讀的心理環(huán)境，如教師作為幼兒閱讀活動(dòng)中的支持者、合作者，給予孩子適時(shí)鼓勵(lì)，成為孩子閱讀的階梯、走進(jìn)孩子的內(nèi)心，還可以指導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀心理環(huán)境，在開展親子閱讀時(shí)，以平常心來面對(duì)孩子的閱讀活動(dòng)，營(yíng)造溫馨、寬松、安靜的閱讀氛圍，讓幼兒的閱讀過程豐富多彩，從而培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣和持久性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、合理安排一日活動(dòng)，加強(qiáng)孩子在幼兒園生活環(huán)節(jié)中早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)

（一）利用一日活動(dòng)中的生活環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒自主閱讀

在為幼兒創(chuàng)設(shè)和完善各種閱讀區(qū)，激發(fā)孩子的閱讀興趣后，可在一日活動(dòng)中開展“一日三讀”的閱讀活動(dòng)：1.利用餐后、進(jìn)區(qū)活動(dòng)時(shí)間的“自主閱讀”;2.每天午睡前10分鐘教師為孩子開展的“午睡經(jīng)典”，為幼兒講述經(jīng)典故事或繪本故事;離園后家長(zhǎng)接到孩子后，按孩子的興趣意愿，自主選擇園內(nèi)公共閱讀區(qū)以及班級(jí)周圍的閱讀角開展親子共讀，或到幼兒園門口大廳的“圖書漂流站”借書回家進(jìn)行親子共讀。通過這些非教學(xué)時(shí)間讓幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)，既可進(jìn)一步提高孩子的閱讀興趣，還可以讓孩子一日的活動(dòng)真正做到動(dòng)靜交替，更有利于孩子的健康發(fā)展。

（二）積極開展靈活多樣的閱讀活動(dòng)

在幼兒園一日活動(dòng)中開展閱讀活動(dòng)，形式應(yīng)是多樣的，在幼兒專門的閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)間以外，可以組織開展“百靈鳥小廣播”活動(dòng)，讓幼兒講故事、朗讀兒歌、讀新聞等，有表現(xiàn)自我、鍛煉膽量和語言表達(dá)能力的機(jī)會(huì);充分利用多媒體教育手段邀請(qǐng)父母到班上開展“故事媽媽”“書香爸爸”進(jìn)課堂講故事活動(dòng);還可以組織全園性或以級(jí)為單位開展親子閱讀分享會(huì)或親子讀書活動(dòng)。通過這些活動(dòng)的舉辦，有利于提高孩子的閱讀興趣，增進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)，還能培養(yǎng)孩子好的閱讀習(xí)慣。

三、教師要激發(fā)幼兒閱讀的主動(dòng)性，培養(yǎng)孩子的自主閱讀

（一）主動(dòng)發(fā)起幼兒參與的閱讀活動(dòng)

幼兒好奇心強(qiáng)，好問，教師可以利用每天的晨談環(huán)節(jié)記錄和公布幼兒提出的有趣的問題，以及每周幼兒所學(xué)的內(nèi)容，并和幼兒一起通過閱讀和討論去解決這些問題;裝飾活動(dòng)室的墻壁，布置區(qū)角，制作天氣預(yù)報(bào)板，鼓勵(lì)幼兒和老師一起設(shè)計(jì)布置。一些物品、藝術(shù)品可以貼上對(duì)應(yīng)的文字，鼓勵(lì)幼兒通過思考和討論解釋其中的含義，或在閱讀的書籍里找到答案。幼兒在參與教師發(fā)起的活動(dòng)中，無意中進(jìn)行了不同形式的閱讀，并樂在其中。

（二）鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)

幼兒園一日活動(dòng)環(huán)節(jié)多，教師每天的工作很煩瑣，要開展師生共讀活動(dòng)教師時(shí)間、精力都有限。因此在為幼兒創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀環(huán)境，提供幼兒能讀得懂的閱讀材料，幼兒有一定的閱讀基礎(chǔ)后，教師可以通過各種方式和活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立進(jìn)行以自身積累的生活經(jīng)驗(yàn)的閱讀材料為主的早期閱讀活動(dòng)。例如入園簽到，從最初只是擺放自己的照片、姓名卡、按手印，逐漸過渡到蓋自己的印章、寫自己的名字等;復(fù)述新聞，別人的話、看過的電影或電視等;與同伴交換圖書閱讀，并就某一本大家共同關(guān)心的圖書內(nèi)容展開自由討論等等，促進(jìn)孩子對(duì)閱讀活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。

（三）對(duì)幼兒遇到的閱讀困難進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)、指導(dǎo)

教師在一日活動(dòng)中要對(duì)孩子進(jìn)行的閱讀活動(dòng)善于觀察，及時(shí)捕捉幼兒閱讀的興趣點(diǎn)及在閱讀過程中產(chǎn)生的困難，進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和解答，讓他們獲得閱讀的成功感。

《指南》中要求：“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)?！庇變簣@是幼兒生活的主要環(huán)境，幼兒早期閱讀要貫穿于一日生活之中，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀環(huán)境，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，有的放矢地提供大量的、有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，為他們隨時(shí)隨地創(chuàng)設(shè)閱讀的條件，讓孩子從中體驗(yàn)閱讀的樂趣，獲得成功感。

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