宋雅琴

摘 要：小學漢語是學生學習的重要課程，可以培養(yǎng)學生的交際能力，邏輯表達能力和審美能力。根據(jù)新課程的教學要求，教師應在課堂教學中改變傳統(tǒng)的教學方法，不僅要注重學生的學習水平和能力，還要培養(yǎng)學生的學習體驗。能夠欣賞文學作品，提高學生的審美趣味，鑒于此，本文對小學語文文學欣賞進行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文 文學欣賞 研究

師生在實踐過程中不斷反思，在反思中不斷嘗試改進，改進后再次開展學習活動，發(fā)展思維質(zhì)量和人文素養(yǎng)，形成良性循環(huán)。 通過這種方式，全面提高小學漢語“文學鑒賞”課程的教學水平和教師專業(yè)素養(yǎng)，有助于保證教師教學任務的質(zhì)量和數(shù)量。

一、文學鑒賞與文學鑒賞能力的內(nèi)涵

著名的文學理論家優(yōu)在《文心雕刻指音》中說，作者將自己的心情融入形象生動的語言中，欣賞者感染了這種形象化的語言，得到了靈感。 感恩就是這種互動、審美精神活動。 文學是藝術(shù)的基本風格之一。 以語言文字為載體和手段，創(chuàng)造藝術(shù)形象，反映現(xiàn)實生活，表現(xiàn)人們的精神世界。 讀者通過語言媒體獲得文學作品藝術(shù)形象的具體感覺和經(jīng)驗，激發(fā)了思想感情的強烈反映，獲得了心靈的美麗和享受，使精神領(lǐng)域升華，這就是文學欣賞。[1]

二、文學欣賞能力的培養(yǎng)

1.文學鑒賞，初步感知文學理論

語言課程標準（2011）建議，“文學作品讀書的評價應該關(guān)注學生感受形象、體驗感情、品味語言的水平，鼓勵學生獨特的感情和經(jīng)驗”，“第3和第4段可以考慮學生對形象、感情、語言的理解和自己的經(jīng)驗，以評價學生初次欣賞文學作品的水平”我認為小學語文閱讀教學是一個巨大的審美領(lǐng)域。因此，小學高年級學生可以在國語閱讀教學中適當?shù)剡M行淺層感傷性閱讀活動，初期開發(fā)學生對文學作品的欣賞能力，并實現(xiàn)中小學語言教育的良好聯(lián)系。感傷的閱讀教學在筆者看來是小學語文閱讀教學的最高水平。

2.文本細讀，推敲語言的外在表現(xiàn)力

在微妙的地方看精神越清晰，就越接近文學閱讀教育的起源?！拔恼x”一詞來自20世紀40年代英美神秘平正讀理論。2008年3月，在“小學語文教師”的文章“慢慢地走，欣賞——著名小學語言教育專家心理替代語文精讀”中，首先在語言教育中討論“文精讀”，正式介紹為中小學高中語言教育。心案建議，正讀課文首先要下定決心。教師應該從閱讀教學開始，把心思集中在中庸文上，九龍必須從語言文字開始，“一個字不能疏忽，馬必須認識到那個神”，仔細分析語言的表達、修辭手法，層層解剖語言的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。以此為基礎(chǔ)，擺脫具體句子，整體掌握作品的宗旨和結(jié)構(gòu)，挖掘“作者思考道路，遵循道路，追隨真相”這句話在閱讀過程中直接獲得了體驗、感情和感受，然后以多種姿勢引導學生接近文本，品味語言，從而挖掘出話語的多種含義。[2]

3.主題生成，形成教學的清晰脈絡

如果文本精讀在教室里提供山珍珠，我們必須把這些散落的珍珠串聯(lián)起來，形成教室教學的明確背景和結(jié)構(gòu)，并合并成一幅畫。這是斗桂美老師獨家主導的“主題教育”概念，點帶，把散落的珍珠連接在一起的主題。所以每個班都有焦點，有靈魂。所有的文學作品在創(chuàng)作初期必然會在特定的引誘下誘發(fā)創(chuàng)作動機，這種存在是作家心中的一種初衷，在最后具體化，完成的文學作品必須投射出來，以概括的方式表達。就是“主題”。

4.“方法”閱讀，培養(yǎng)鑒賞的能力

（1）咬文嚼字，咀嚼文字美

語言是追蹤事物和表達思想內(nèi)容的最基本的手段。優(yōu)秀作家總是根據(jù)表達的需要精確地選詞造句，生動地追蹤事物的特征，深刻地表達思想內(nèi)容。西游記第34集惡魔的巧妙計算使昏昏欲睡的猴子大圣騰那騙寶貝中，吳勝恩這樣描述了龍山的千年狐貍?！毖劢撬绍?，星光閃閃。臉皮紅，皺紋多，牙齒稀疏，意氣洋洋。就像菊花殘霜的內(nèi)部顏色，看起來像奴婢上的臉。頭纏白練攢絲帕，耳墜黃金嵌寶環(huán)。按這個解釋，可以看出“眼睛耳朵下面蓬松”，“牙齒稀疏”，“皺紋多”的老處女“臉紅”，“妖氣多少”;“殘菊花”和“老松”兩個比喻，描寫了老婦人的樣子，使我們眼前浮現(xiàn)出年邁的老人形象。使讀者通過圖像中的文字認識人物的形象，閱讀文章的意義就是欣賞文章的表現(xiàn)力。因此，我們必須從學生欣賞主要的短語開始，從閱讀中獲得情感上的快樂和精神上的滿足。[3]

（2）堆砌搭建，感悟情節(jié)美

情節(jié)是敘事文學作品內(nèi)容構(gòu)成的要素之一，是文學作品敘述中表達人物間相互關(guān)系的一系列生活事件的發(fā)展過程。小教育版小學語文12卷8和“3打數(shù)白骨貞”是反復敘述的最好例子。正文通過白骨政學的三變、孫悟空的三列、唐僧的三個責任，深化人物形象，升級矛盾，使讀者們能夠津津有味地看到。這樣的故事包括“三軸之家”，“三高草樓”，“三條香蕉迷”，甚至整個“西游記”，反復談論“九十八個難”。[4]

5.提高英語教師的核心素養(yǎng)

教師自身的文學修養(yǎng)對文學鑒賞課有一定的影響。 作者認為有必要提高高中英語教師本人核心素養(yǎng)的深度和廣度。 教師自己的文學鑒賞水平有限，文學不足，沒有全面的文學基礎(chǔ)知識，就不能很好地把握文學作品的主要方向，隨著日常的教育任務，平時沒有足夠的時間提高自己的文學素養(yǎng)，很難在短時間內(nèi)學好文學作品，也很難合理地選擇文學作品。 因此，教師必須專心培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，特別是文學素養(yǎng)，才能提高教學效果。[5]

結(jié)語

綜上所述，通往語言教育理想境界的道路很多，但文學欣賞肯定是金礦大道。高明的語言教師不會低估文學欣賞。文學欣賞是一種再創(chuàng)造和創(chuàng)造活動，要培養(yǎng)有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維的新世紀人才，必須重視語言教育中的文學欣賞。

參考文獻

[1]王巍.兒童文學資源在小學語文教學中的有效利用[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2018（12）：65.

[2]林珊.略論小學閱讀教學語境中的文學鑒賞[J].新教師，2018（11）：20-21.

[3]余映潮.文學欣賞能力訓練的基本要求[J].中學語文教學，2017（07）：69.

[4]羅華，金云生.關(guān)于小學語文文學欣賞的研究[J].新課程（小學），2017（04）：235.

[5]張東權(quán).論小學高年段文學欣賞的有效滲透[J].考試與評價，2017（09）：29.