李婉萍 吳佩

摘 要：目的：分析衛(wèi)生士兵專業(yè)模塊化教學(xué)的探索與實(shí)踐。方法：隨機(jī)選取我部隊2018年6月-2019年6月的衛(wèi)生士兵作為研究對象，并從中隨機(jī)抽選100名。將所有人員按照教學(xué)方法的不同，隨機(jī)分為對照組（50例，使用傳統(tǒng)模式教學(xué)）和觀察組（50例，使用專業(yè)模塊化教學(xué)）。對兩組人員在研究結(jié)束后的具體數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，同時對比兩組人員的理論成績和實(shí)驗(yàn)成績。結(jié)果：兩組人員在研究結(jié)束后的各項成績均取得一定效果，但是觀察組的理論成績和實(shí)驗(yàn)成績明顯優(yōu)于對照組且差異顯著，表明有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：在對衛(wèi)生士兵使用專業(yè)模塊化教學(xué)后，有利于提升他們的學(xué)習(xí)成績，因此有較高應(yīng)用價值，值得推廣使用！

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生士兵 專業(yè)模塊化教學(xué) 傳統(tǒng)模式教學(xué) 學(xué)習(xí)成績

由于衛(wèi)生士兵的學(xué)習(xí)成績和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)存在著許多的問題，目前越來越多的人已經(jīng)開始關(guān)注這個問題[1]。為了進(jìn)一步解決這個問題，本文特選取了100例衛(wèi)生士兵作為此次的研究對象，主要是針對兩種教學(xué)模式進(jìn)行了具體分析，旨在探究出最優(yōu)的方案，具體分析如下：

一、士兵的一般資料和教學(xué)方法

1.士兵的一般資料

隨機(jī)選取我部隊2018年6月-2019年6月的衛(wèi)生士兵作為研究對象，并從中隨機(jī)抽選100名。將所有人員按照教學(xué)方法的不同，隨機(jī)分為對照組（男性50例，使用傳統(tǒng)模式教學(xué)，平均年齡23.35±2.55歲）和觀察組（男性50例，使用專業(yè)模塊化教學(xué)，平均年齡22.42±3.23 歲）。對兩組人員在研究結(jié)束后的具體數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，同時對比兩組人員的理論成績和實(shí)驗(yàn)成績。后分析上述人員的一般資料，數(shù)據(jù)差異不明顯，因此差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。所有士兵均知情且同意開展此次研究。

2.教學(xué)方法

使用傳統(tǒng)模式教學(xué)

（1）課程內(nèi)容：藥理學(xué)、生理學(xué)、解剖、病理學(xué)、技能課。

（2）教學(xué)模式：首先以學(xué)科為主要的重點(diǎn)，主要側(cè)重于理論知識，其次注重的是學(xué)科之間的系統(tǒng)性和整體性。

（3）課程體系：課程體系主要是按照傳統(tǒng)的題材為主，且過于繁雜。

3.使用專業(yè)模塊化教學(xué)

（1）課程體系：以能力模塊為基礎(chǔ)，并開發(fā)相關(guān)課程。細(xì)化單項能力，同時構(gòu)建以滿足需求為主的課程體系，以能力培養(yǎng)為主要的方向，同時使用和士兵能力相適宜的教學(xué)方法，從而努力完善新型的衛(wèi)生士官培養(yǎng)體系。

（2）編寫專業(yè)模塊化教學(xué)手冊：主要的內(nèi)容則是將工作內(nèi)容進(jìn)行分類，同時也需要分類工作任務(wù)以及規(guī)范培訓(xùn)技術(shù)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。

（3）將專業(yè)知識進(jìn)行分類：①戰(zhàn)場急救知識②日常健康知識③防疫知識④醫(yī)療技術(shù)知識 ⑤特殊衛(wèi)勤保障知識。

（4）將教學(xué)課程分類為模塊化：①通用模塊②基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識模塊③專業(yè)知識模塊④技能模塊

（5）教學(xué)模式：以任職能力為基礎(chǔ)，注重的是工作過程的系統(tǒng)化，其核心則是對不同崗位的任務(wù)進(jìn)行具體分析

3.觀察標(biāo)準(zhǔn)

研究結(jié)束后需考核兩組人員的理論成績和實(shí)驗(yàn)成績。注：評價手段主要是以試卷考試、模擬演練為主。

4.統(tǒng)計學(xué)方法

將上述數(shù)據(jù)納入 SPSS20.0軟件并對其進(jìn)行分析，用t和“x±s”表示計量資料，用卡方和%表示計數(shù)資料，P<0.05表示數(shù)據(jù)差異明顯，因此有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

兩組人員在研究結(jié)束后的各項成績均取得一定效果，但是觀察組的理論成績和實(shí)驗(yàn)成績，明顯優(yōu)于對照組，且差異顯著，表明有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

1.兩組人員的理論成績，具體數(shù)據(jù)如下：

觀察組理論成績（85.22±4.3）分，對照組理論成績（55.13±2.5）分，T=43.5310， P= 0.001 ，（P<0.05）。

2.兩組人員的實(shí)驗(yàn)成績，具體數(shù)據(jù)如下：

觀察組實(shí)驗(yàn)成績（91.1±2.6）分，對照組實(shí)驗(yàn)成績（72.22±3.1）分，T=25.7910， P= 0.001 ，（P<0.05）。

三、討論

衛(wèi)生士兵的培訓(xùn)主要是以素質(zhì)教育培訓(xùn)和能力培訓(xùn)為主，其主要的目的則是為我國的軍隊培養(yǎng)出實(shí)踐能力好且高素質(zhì)的人才[2]。模塊化教學(xué)主要是以現(xiàn)場教學(xué)為主，同時進(jìn)行技能培訓(xùn)[3]。該種模式最開始運(yùn)用于某些職業(yè)教育中，但是隨著我國軍隊衛(wèi)生的發(fā)展，該種模式已經(jīng)開始運(yùn)用在了部分軍隊衛(wèi)生事業(yè)中[4]。因此，為了探究此種模式是否存在著較好的使用價值，故此針對這一問題開展了這次研究，具體分析如下：

本文50例士兵采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，其主要的課程內(nèi)容：藥理學(xué)、生理學(xué)、解剖、病理學(xué)、技能課。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以學(xué)科為中心，主要是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了緊密的聯(lián)合，因此各個學(xué)科之間的完整性較好，但是在此種模式下就會導(dǎo)致學(xué)科內(nèi)容出現(xiàn)較多重復(fù)的內(nèi)容，因此士兵們常會感覺到知識繁雜且實(shí)用性較差。

觀察組50例士兵采用的是專業(yè)模塊化教學(xué)，主要的課程內(nèi)容：藥理學(xué)、生理學(xué)、解剖、病理學(xué)、技能課，同時構(gòu)建以滿足需求為主的課程體系，以能力培養(yǎng)為主要的方向，并采用和士兵能力相適宜的教學(xué)方法，從而努力完善新型的衛(wèi)生士官培養(yǎng)體系。因此，在此種模式下可以有效地提升士兵們的教學(xué)成績，此外也將專業(yè)知識進(jìn)行分類：①戰(zhàn)場急救知識②日常健康知識③防疫和醫(yī)療技術(shù)知識④特殊衛(wèi)勤保障知識，分類后可以針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。模塊化教學(xué)的主要精髓就是將學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行模塊分類，從而提升士兵的學(xué)習(xí)能力。以能力模塊為基礎(chǔ)的教學(xué)，注重的是工作過程的系統(tǒng)化，其主要的重點(diǎn)則是明確了完成崗位任務(wù)所需的知識和技能，將能力需求轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容中的具體章節(jié)，將理論知識和技能進(jìn)行了有效地結(jié)合。模塊化教學(xué)打破了學(xué)科界限，重視對士兵的動手操作和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。且本文的研究結(jié)果也印證了該種模式下士兵的學(xué)習(xí)成績得到了明顯的提升。

綜上所述，在對衛(wèi)生士兵使用專業(yè)模塊化教學(xué)后，有利于提升他們的學(xué)習(xí)成績，因此有較高應(yīng)用價值，值得推廣使用！

參考文獻(xiàn)

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[3]謝佳新，高秋菊，馮長龍，等.某部衛(wèi)生學(xué)兵災(zāi)難醫(yī)學(xué)認(rèn)知現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求調(diào)查分析[J].解放軍預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志，2017，35（1）：47-49.

[4]趙曉佩，馬輝.衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)課程參與式教學(xué)方法探討[J].中國衛(wèi)生法制，2017，12（5）：38-42.