陳彪

摘 要：小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養(yǎng)的形成是長期的.早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用，由此可見小學科學教育的重要性。

關鍵詞：小學科學;課堂教學

在推進課堂素質(zhì)教育的今天，增強教學有效性的意識，注重有效教學方法與技術的運用，對于每一位教師顯得十分重要。提高課堂的時效性將有效改變目前教師和學生負擔過重而教學質(zhì)量低下的現(xiàn)狀。現(xiàn)代主體教育理論為設計有效課堂提供了理論依據(jù)。當前國內(nèi)外有關的學科教學、自主學習理論的成功做法和經(jīng)驗更是值得借鑒運用。呂叔湘先生指出：“教師培養(yǎng)學生，就是給他一把鑰匙，他拿了這個鑰匙能夠自己開箱子、開門，到處去找東西?！蹦敲矗绾翁岣咝W科學課堂的有效性呢？下面談談本人在教學中的一些做法和思考：

科學教學要真正走進課堂，引導學生自覺、主動、深入地參與到教學中來，把過程還給學生，把時間還給學生，把學習的權利還給學生。師生共享知識，共享經(jīng)驗，共享智慧和共享人生的意義和價值，使課堂成為學生積極思維的舞臺，讓每個知識點成為學生幸福生活的快樂音符。因此，教師在課堂教學中應轉(zhuǎn)變一些傳統(tǒng)的觀念。

一、從生活中來，到生活中去

讓生活中的真實情境成為《科學》課堂教學設計的重要資源。小學科學教學內(nèi)容有著豐富、生動的現(xiàn)實生活背景的支撐，我們要建立起“生活科學”的理念，以課程標準為指導，以教材為框架，大膽應用生活中的素材創(chuàng)設學習情境進行教學。建構(gòu)主義學習理論認為：學習是學生主動的建構(gòu)活動，學習應與一定的情境相聯(lián)系。創(chuàng)設教學情境，可以引導學生感受科學在生活中的重要性，使之產(chǎn)生“情境效應”，它能有效地激勵起學生內(nèi)在的學習動機，促使學生走出“要我學”的低谷，進入“我要學”的積極狀態(tài)，從而提高小學科學課堂教學的有效性。

二、從注重“教”，到注重“學”

傳統(tǒng)教學中教師的“教”是教師“牽著”學生走，學生圍著教師轉(zhuǎn)。以“學生為主體，教師為主導”，雖然已提出很久，但在科學教學中很難實現(xiàn)，教學過程中往往是以“教”定“學”，讓學生適應和配合教師的教，長此以往，學生習慣于被動接收學習，學習的主動性漸漸喪失。新課標倡導教師在教學中重視學生的主體地位并充分發(fā)揮學生的能動作用，強調(diào)學法與教法在教學過程中最佳有效的結(jié)合，它要求教師以學生實際情況出發(fā)，設計課堂教學情境和方法，從而保證教法與學法改革的同步進行。新課標要求教師在講授一個新的知識點時，通過豐富的情境實例，讓學生在教師的指導下觀察、討論、提出猜想、實驗探究、歸納分析得出結(jié)論，從而體現(xiàn)對學生自主探究學習模式的培養(yǎng)。

三、從注重“傳授”，到注重“引導”

當今是信息技術迅猛發(fā)展的時代，學生容易從課外資源中獲得信息和知識。因此，新課程標準要求教師的角色不應是信息的傳遞者、講授者或呈現(xiàn)者，而應成為挖掘資源的向?qū)?，尋求真知的組織者，學生學習的指導者，教學中教師應結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，通過創(chuàng)設豐富的教學情境的方式，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而充分調(diào)動學生學習積極性。

四、培養(yǎng)學生的觀察能力

小學生注意力時間短、容易分散，如利用多媒體教學手段的圖像清晰、形象逼真、色彩鮮艷的特點，既可激發(fā)學生的學習興趣，使他們注意力集中，又可有效培養(yǎng)學生的觀察能力。對于小學生來講，通過觀察認識事物是他們增長知識的主要方式。在小學科學教學中，一般采用觀察實物、觀察圖片、觀察標本、進行演示實驗或分組實驗等方式使他們認識事物。但由于有的實物或標本體積過小，不易看清，影響他們對事物的認識，如采用了電腦媒體，就能較好地幫助學生觀察物體的細節(jié)部分及整體結(jié)構(gòu)，從而使學生可全面深刻地認識物體。

五、從原有經(jīng)驗，到最近發(fā)展

建構(gòu)主義的學生觀認為，學生并不是空著腦袋走進教室的。引導學生投入學習過程，必須了解學生學習的起點。教學的基礎是學生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，分析學生現(xiàn)有的知識水平和經(jīng)驗、情感和思想狀態(tài)，是確定教學目標、教學重點、難點的前提和基礎。這些知識和經(jīng)驗可能是下一步學習的鋪墊和助力;也可能形成思維定勢，成為下一步發(fā)展的障礙。因此，關注學生的知識基礎，尋找適度的、可行的最近發(fā)展區(qū)。

五、加強有效指導，及時反饋評價

（一）加強學生分組實驗前的有效指導

課程實驗需要建立新的評價觀念和評價方式，對于教師教學實踐的評價應由單一的考試成績的評價轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣u價”機制。以往，我們的科學課十分重視對學生實驗進行指導，實驗材料、實驗的步驟、實驗中要注意的問題，教師在實驗前都詳細講解，學生照著按部就班地做實驗，實驗現(xiàn)象明顯結(jié)論正確。新課程來了，要學生自主探究，有的教師就不敢指導了，什么都讓學生自主探究，教師則在一旁耐心地等待。我們認為不能因噎廢食，許多時候必須給于學生一定的幫助。

（二）及時進行課堂反饋和評價

在教學中要使學生能在教師的有效指導下積極主動地探究，就需要教師不斷地獲取和運用反饋信息，及時調(diào)整教學內(nèi)容及方向，使教學針對性更強。

總之，在全面推進素質(zhì)教育的今天，時效性的課程是在基礎型課程基礎上，注重知識擴展和綜合能力的發(fā)展，是學生終身學習精神、方法、能力培養(yǎng)的重要載體。時效性課程著眼于對基礎學力的培養(yǎng)，更注重發(fā)展學生各種不同的特殊能力，培養(yǎng)個性，為學生高素質(zhì)的發(fā)展打下堅實基礎。