趙宏靈

摘? 要：在本文中筆者對(duì)“微課”的概念進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了設(shè)計(jì)“微課”內(nèi)容的基本原則，分別為完整性更高，系統(tǒng)性更強(qiáng)，規(guī)范度更好?；诖?，探索了在初中語(yǔ)文“微課”設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的具體方法，希望對(duì)提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;微課;教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）21-0005-01

“微課”主要是指教師利用信息技術(shù)將教學(xué)重點(diǎn)以圖片或者視頻的形式展示給學(xué)生，由教師自主設(shè)計(jì)完整結(jié)構(gòu)的五至十分鐘的教學(xué)視頻，強(qiáng)調(diào)的是以視頻為載體，可以在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生去消化、吸收一些基礎(chǔ)知識(shí)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，“微課”主要包括兩種形式，一是以多媒體媒介形式的微課，二是以授課形式的微課，無(wú)論那種“微課”形式，都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師需要根據(jù)具體的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)“微課”內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，使其與學(xué)生的認(rèn)知水平相符，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

1.微課應(yīng)有的設(shè)計(jì)原則

（1）完整性。在“微課”的設(shè)計(jì)階段，教師需要注意“微課”流程內(nèi)容的完整性，即教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容布置，教學(xué)方法的運(yùn)用和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解等方面。這些因素教師在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都應(yīng)考慮進(jìn)去，確?！拔⒄n”內(nèi)容的完整性。總體來(lái)說(shuō)，“微課”課程的構(gòu)建與形成是依賴信息技術(shù)的，這與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很大的出入，因此在評(píng)價(jià)時(shí)也具有其特殊性，因此教師在設(shè)計(jì)的初始階段也應(yīng)將此因素考慮進(jìn)去，從而展現(xiàn)給學(xué)生們一個(gè)完整的“微課”內(nèi)容。

（2）系統(tǒng)性。其微課課程的時(shí)間相對(duì)較短，因此為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要提高“微課”課程的針對(duì)性，這就要基于“微課”內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否全面。因此，教師在“微課”的設(shè)計(jì)階段，要明確知識(shí)體系，健全知識(shí)結(jié)構(gòu)，使得各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖中，確保知識(shí)的系統(tǒng)性，最終幫助學(xué)生以更加全面的視角把握知識(shí)。

（3）精煉性。“微課”視頻大概為五至十分鐘，因此教師為了在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握主要知識(shí)，就要注意“微課”視頻的精煉程度，力求在短小精悍的視頻中，引起學(xué)生的共鳴，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，加深學(xué)生的理解，從而達(dá)到更接近理想的教學(xué)效率。

2.初中語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)方式

（1）幫助實(shí)現(xiàn)課堂精準(zhǔn)定位。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，給“微課”以精準(zhǔn)的定位，是教師實(shí)現(xiàn)“微課”課程教學(xué)資源優(yōu)化與整合的主要任務(wù)。教師應(yīng)以更加靈活的態(tài)度對(duì)“微課”進(jìn)行定位，“微課”可以是課堂教學(xué)的主要形式也可以是教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充的方式，在具體的情況下使用適當(dāng)?shù)摹拔⒄n”，將最大限度發(fā)揮出“微課”的作用。比如，在教授《月亮上的足跡》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將文中的重點(diǎn)問(wèn)題提出來(lái)，將其成為“微課”的主題，讓“微課”反過(guò)來(lái)為課堂精準(zhǔn)定位服務(wù)。如可不可以將文章標(biāo)題改為《足跡》，為什么，讓學(xué)生去討論學(xué)習(xí)，接下來(lái)教師就繼續(xù)進(jìn)行課程的講解，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)教師的講述，然后再讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的回答，促進(jìn)學(xué)生的思考。

（2）促進(jìn)課堂引入理想效果?！拔⒄n”是“碎片化”的教學(xué)，其內(nèi)容包含范圍廣且精簡(jiǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難性，因此容易被分散注意力。為了使得學(xué)生全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中，就需要一個(gè)良好的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生自然的、順暢的過(guò)渡到新課的學(xué)習(xí)中，可以是一個(gè)實(shí)際的生活例子，可以是一個(gè)生動(dòng)感人的故事，也可以是一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲，這些都可以作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容，均能唱響“動(dòng)人的前奏”。也就是說(shuō)，一個(gè)良好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解程度的提高，其中“微課”的運(yùn)用也是功不可沒(méi)的。例如，在教授《水調(diào)歌頭》這一古詩(shī)時(shí)，教師可以將相關(guān)的歌曲作為“微課”展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)熟悉的樂(lè)曲旋律對(duì)水調(diào)歌頭有了心靈的震撼，然后教師自然的進(jìn)行正式課程的導(dǎo)入，引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，使得學(xué)生能更加容易接受新課的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升認(rèn)知效率。

（3）順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展應(yīng)用。因?yàn)闀r(shí)間和空間的阻礙，且初中生的認(rèn)知能力不足與實(shí)際生活經(jīng)歷不夠，因此學(xué)生對(duì)于課本上的許多新鮮知識(shí)或事物感到陌生和新奇，這也是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的一大挑戰(zhàn)。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生對(duì)某一事物陌生時(shí)，其就很難體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)為什么要那么做，很難感受到作者的寫(xiě)作意圖和思想感情。在教學(xué)此類(lèi)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂上順勢(shì)插入“微課”視頻，讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到陌生知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生攀登知識(shí)高峰，有效拓展應(yīng)用。例如在教授《蘇州園林》這一內(nèi)容時(shí)，由于許多學(xué)生并沒(méi)有真實(shí)的見(jiàn)過(guò)蘇州園林，對(duì)于文章當(dāng)中語(yǔ)言的描寫(xiě)也是難以理解、感到陌生，這時(shí)“微課”視頻的作用就可以顯現(xiàn)出來(lái)了，用生動(dòng)的視頻向?qū)W生展示亭臺(tái)軒榭巧妙的布局，假山池沼的配合，花草樹(shù)木的映襯等，讓學(xué)生對(duì)蘇州園林的印象瞬間變得清晰，讓學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)有了更加深刻的理解。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中語(yǔ)文“微課”可以為教學(xué)提供更加新鮮的體驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠以“微課”為載體，主動(dòng)的投入到語(yǔ)文教學(xué)情境中，順著教師的引導(dǎo)去進(jìn)行高效的課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在濃厚的興趣驅(qū)動(dòng)下有著更強(qiáng)的參與積極性。當(dāng)然這些都是需要教師能夠設(shè)計(jì)出高效、科學(xué)的“微課”課程流程，采取恰如其分的引導(dǎo)方法來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)“微課”教學(xué)的發(fā)展

參考文獻(xiàn)

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