趙忠菊

摘 要：教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，班上總存在接受知識(shí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，他們往往是數(shù)學(xué)優(yōu)等生。但是同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)其中一部分?jǐn)?shù)學(xué)優(yōu)等生能很快的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，以致時(shí)間遭到浪費(fèi)時(shí)間，這樣也在一定程度上會(huì)影響周?chē)暮⒆?。這樣“小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)等生”的“優(yōu)”不能充分的體現(xiàn)出來(lái)，榜樣作用也不能得到發(fā)揮。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)數(shù)學(xué)優(yōu)生呢？本文主要針對(duì)怎樣培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)等生進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 優(yōu)等生 策略

一、段時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生

小學(xué)數(shù)學(xué)教師無(wú)論是接到那個(gè)年齡段的學(xué)生，都應(yīng)該在最短的時(shí)間內(nèi)去認(rèn)識(shí)該班的學(xué)生，能夠知道每位學(xué)生的名字。在了解學(xué)生在數(shù)學(xué)能力方面的基礎(chǔ)上，合理的安排設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)課程以及練習(xí)題。這樣小學(xué)數(shù)學(xué)教師在上課時(shí)可以因材施教，采取多種教學(xué)方法。同時(shí)在熟識(shí)了每位學(xué)生的名字之后，數(shù)學(xué)教師在上課時(shí)可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，給予一定的反饋，能夠讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己也是關(guān)注的。讓上課調(diào)皮的學(xué)生能夠遵守課堂紀(jì)律，讓上課積極的學(xué)生更加有積極性。

二、注重課堂的生成性，減少對(duì)教案的依賴(lài)

教案是教師在課前對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的預(yù)定，會(huì)使課堂成為預(yù)設(shè)性課堂，然而新課堂改革強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該注重課堂的生成性。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該盡量減少對(duì)教案的依賴(lài)，在數(shù)學(xué)課上課之前可以提前把工作準(zhǔn)備好。比如：數(shù)學(xué)作業(yè)本的發(fā)放、數(shù)學(xué)檢測(cè)卷的發(fā)放、黑板擦干凈等。作業(yè)本或試卷的發(fā)放、擦黑板、多媒體的使用等工作在上課前都要準(zhǔn)備好。在課堂上會(huì)出現(xiàn)很多教案上并沒(méi)有涉及以及考慮到的事情，例如：在教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)突然銜接不上的情況、上課時(shí)學(xué)生之間產(chǎn)生打鬧等情況，因此教師應(yīng)該把精力更多的花費(fèi)到生成性課堂之中而不是教案上。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

魏書(shū)生在教育觀念上強(qiáng)調(diào)“學(xué)生能做的教師不做、學(xué)生能夠自己解決的老師不講”小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)等生他們往往數(shù)學(xué)邏輯性較強(qiáng)而且知識(shí)面比較廣等許多優(yōu)點(diǎn)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮好學(xué)生這方面的能力，讓這些數(shù)學(xué)優(yōu)等生把他們自己解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維分享給大家，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行一定的講解，這樣可以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性。同時(shí)學(xué)生自己講所起的效果往往要比老師講的效果好的多。讓優(yōu)等生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解不僅可以激發(fā)優(yōu)等生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、而且可以讓學(xué)生的邏輯思維得到相應(yīng)的發(fā)展以及訓(xùn)練優(yōu)等生在語(yǔ)言表達(dá)的能力。同時(shí)學(xué)生在聽(tīng)自己的同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)題進(jìn)行講解時(shí)往往比聽(tīng)老師講解要認(rèn)真一些，因?yàn)橛捎诤闷嫘模麄儠?huì)想自己的同學(xué)會(huì)不會(huì)存在錯(cuò)誤，以及想要去尋找同學(xué)的錯(cuò)誤。另一方面可以將優(yōu)等生完成作業(yè)后剩余的時(shí)間充分利用起來(lái)。防止優(yōu)等生完成作業(yè)后去影響其他沒(méi)有完成作業(yè)的同時(shí)，致使課堂紀(jì)律得到破壞。

（一）發(fā)揮優(yōu)等生在學(xué)習(xí)過(guò)程的導(dǎo)向作用

小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)等生在活躍數(shù)學(xué)課堂，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂氣氛上起著重要的作用。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)5年級(jí)上冊(cè)的解未知數(shù)新知時(shí)不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)優(yōu)等生接受能力往往要快很多，他們能很快的了解掌握解未知數(shù)的方法、步驟。因此在解未知數(shù)講授的課堂時(shí)，優(yōu)等生往往更加活躍，舉手回答問(wèn)題的次數(shù)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較頻繁。整節(jié)課數(shù)學(xué)優(yōu)等生都處于比較活躍的狀態(tài)。針對(duì)這種情況作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在上數(shù)學(xué)課時(shí)合理安排學(xué)生位置，可以采取小組法，可以采取同桌法等方法，將在數(shù)學(xué)能力方面較差的學(xué)生與數(shù)學(xué)優(yōu)等生分為一個(gè)小組，讓數(shù)學(xué)優(yōu)等生可以輔佐其他同學(xué)，這樣在一定程度上也可以培養(yǎng)優(yōu)等生樂(lè)于助人的精神，同時(shí)也可以促使優(yōu)等生在位其他同學(xué)進(jìn)行講解時(shí)再次增強(qiáng)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的鞏固，是對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握更加到位。

（二）運(yùn)用期望理論，加大學(xué)困生關(guān)注度

美國(guó)著名心理學(xué)家弗魯姆指出“積極性=評(píng)價(jià)×期望值”。這在一定程度上表示學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性與教師的評(píng)價(jià)與期望成正比。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂中，不能只僅僅把所有的關(guān)注都給予優(yōu)等生。教師應(yīng)該將更多的關(guān)注放在數(shù)學(xué)成績(jī)較差的同學(xué)身上，讓他們覺(jué)得也是時(shí)時(shí)刻刻被老師關(guān)注著，自己也是教師嚴(yán)重的好孩子，由此激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。例如在教師對(duì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)2年級(jí)上冊(cè)中“編碼”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在關(guān)注教材本身的價(jià)值外，應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生。由于“編碼”這節(jié)知識(shí)并非是章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)，而且也是比較好理解的知識(shí)，對(duì)與數(shù)學(xué)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)可能就更加簡(jiǎn)單了，但是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們依舊不想學(xué)習(xí)?；谶@種情況，教師應(yīng)該在這節(jié)課增添更多的趣味性，把注意力更多的放在學(xué)困生身上。比如說(shuō)可以采取火車(chē)接龍、魚(yú)龍擺尾等游戲方法，讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)自己的學(xué)號(hào)。這樣班級(jí)里數(shù)學(xué)學(xué)困生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，教師同時(shí)也可以借此機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)發(fā)言的學(xué)困生，給予他們一定的期望，這樣在一定程度上會(huì)讓這些學(xué)困生感受到教師沒(méi)有放棄他們，并且時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注著她們，并對(duì)他們學(xué)好數(shù)學(xué)有一定的信心。這樣可能會(huì)促使小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)越來(lái)越有信心、上課更愿意回答問(wèn)題、數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越好，從而慢慢跨入數(shù)學(xué)優(yōu)等生的行列。

四、因人而異，積極差異化教學(xué)

每個(gè)年齡段每個(gè)年級(jí)的學(xué)生對(duì)知識(shí)接受的能力不同，以致于對(duì)知識(shí)掌握程度存在著一定的差異。這樣導(dǎo)致了一個(gè)班的學(xué)生出現(xiàn)優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次，因此教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該兼顧班級(jí)不同層次的學(xué)生，因人而異的布置作業(yè)。比如在對(duì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)人教版6年級(jí)“雞兔同籠”知識(shí)進(jìn)行講解過(guò)后，教師可以將課后的練習(xí)題分為兩類(lèi)。較為復(fù)雜的應(yīng)用題作為優(yōu)等生的家庭作業(yè)，針對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生教師可以借助其他的練習(xí)冊(cè)以及網(wǎng)上的資料尋找一些稍微簡(jiǎn)單的練習(xí)題作為數(shù)學(xué)學(xué)困生的積極性。這樣無(wú)論是優(yōu)等生還是數(shù)學(xué)學(xué)困生都能通過(guò)作業(yè)來(lái)尋找信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，從而有利于小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)等生的培養(yǎng)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該積極運(yùn)用新課改思想，改進(jìn)教學(xué)模式，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄螌?duì)優(yōu)等生進(jìn)行拔高，對(duì)中等生進(jìn)行培優(yōu)，對(duì)學(xué)困生特別關(guān)注。在課堂上始終發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭導(dǎo)向作用，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生之間形成配合統(tǒng)一，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)風(fēng)，促進(jìn)優(yōu)等生培優(yōu)政策的落實(shí)。

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