陸楠

摘? 要：昆山自秦至今已經(jīng)有了兩千多年的歷史，有豐富的本土文化。從多種形式多種內(nèi)容入手，將“家庭”、“社區(qū)”、“幼兒園”等多方面力量有效整合，開展幼兒園的園本課程的研究，可以激發(fā)幼兒對本土文化的興趣和愛好，挖掘幼兒的藝術潛能與創(chuàng)造力，推動幼兒園美術教育與本土文化有效整合的發(fā)展。本文結合實踐經(jīng)驗，探討了運用昆山本土文化創(chuàng)新幼兒美術教育的方法。

關鍵詞：昆山;本土文化;幼兒園; 美術活動;有效整合

【中圖分類號】G616?????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）21-0057-01

《幼兒園教育指導綱要》指出：“充分利用自然環(huán)境和本土教資源，拓展幼兒生活和學習的空間，鼓勵幼兒積極探索和認識的興趣，提高幼兒自身審美能力與情趣?！彼^本土文化，主要指當?shù)氐淖匀画h(huán)境和材料、人文歷史、風俗習慣等相關的教育資源。昆山是"百戲之祖"昆曲的發(fā)源地，屬吳越文化，有著豐富的歷史人文，更有著長期流傳下來的本土民間文化。在本土文化環(huán)境的作用影響下，推動幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的能力的發(fā)展。在這些教育資源中，需要合理地選取開發(fā)，從中取材，用以豐富幼兒的美術活動內(nèi)容與形式，激發(fā)幼兒對美術活動的興趣，引導幼兒樂于表現(xiàn)自己的作品。

1.取材昆山本土文化，創(chuàng)設幼兒美術教育

昆山有著豐富的人文歷史，更有著長期流傳下來的本土民間文化。包括昆山飲食文化，如當?shù)氐奶厣〕?，典故美?包括昆山本土歌謠，如外婆橋、阿梅姐;包括昆山本土傳說，如半山橋、顧亭林。

在這些諸多的關于植物、食物、建筑、文化、歷史等昆山本土文化中，結合小班幼兒的年齡特點與興趣，選取了昆山本土美食作為本學期的研究方向與活動內(nèi)容。

（1）發(fā)現(xiàn)昆山本土美食文化

經(jīng)過一段時間的收集、整理、取材，在貼近幼兒生活、符合幼兒興趣與年齡特點的前提下，我選取了青團子、襪底酥、奧灶面、泡泡餛飩、大閘蟹、萬三蹄、云片糕、錦溪蘿卜干、糖畫等美食來進行美術活動的表現(xiàn)與創(chuàng)作。

（2）選擇幼兒美術活動形式

小班上學期幼兒手的小肌肉動作發(fā)育不完全，還處于前運算階段，對于一些較復雜的剪貼、彩繪等較難掌握，于是我采用了色塊畫這一形式，色塊畫具有很強的裝飾性和獨特的藝術魅力，這并不是簡單的涂顏色，色塊畫的魅力在于每一個幼兒都可以用自己喜歡的方式來表現(xiàn)自己的作品，這使得每一幅畫作都有著其獨特的魅力。例如：第一次接觸色塊畫時，我組織幼兒進行美術活動昆山本土美食——青團子，在畫紙上我畫了一個盤子和數(shù)量不等的青團子，在盤子上用線條隔成了大小不等的色塊，要求幼兒給每一個色塊涂上不同的顏色。這是幼兒們第一次嘗試色塊畫，大家都很感興趣，拿到畫紙就迫不及待地開始畫了。通過這次活動，將昆山本土文化與美術色塊畫有機結合在一起，幼兒初步了解了色塊畫，并且感受到了昆山本土美食青團子。

2.有機結合本土文化，實踐幼兒美術活動

（1）活動的開展

我通過多種媒體形式的展示，幫助幼兒了解昆山本土美食。通過實物的展示，幼兒通過看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等方式，理解昆山傳統(tǒng)美食的形狀、顏色、味道，并且感受昆山本土美食的底蘊深厚、豐富可口，喜愛昆山本土美食。

（2）活動的過程

在活動的前期，我通過出示大量的資料，幫助幼兒了解并理解昆山各種美食文化，但在創(chuàng)作過程中還是會出現(xiàn)許多問題。例如：小班美術活動青團子，我提供了畫紙和蠟筆，在畫紙上我畫了一個盤子和數(shù)量不等的青團子，盤子上用線條隔成了大小不等的色塊，要求幼兒給每一個色塊涂上不同的顏色。由于色塊較多的原因，超出了小班幼兒能堅持的時間，有的幼兒為了省力，會把所有的色塊涂成一個顏色。針對這次活動的不足，在小班美術活動襪底酥的創(chuàng)設過程中，我提供了較上次二分之一大小的畫紙，畫紙上有一塊襪底酥，背景是一個大蒸籠，隔成了5個色塊，也就是說，幼兒只需要涂六個色塊，并且相對上次的色塊來說小了一半。在這一次的活動中，大部分的幼兒都達到了上次的要求：每一個色塊涂不同的顏色，并且顏色要涂滿。

3.創(chuàng)設本土美術環(huán)境，營造本土美術氛圍

（1）幼兒園環(huán)境

有效整合昆山本土文化與幼兒美術活動，幫助幼兒了解、熟悉本土文化，引導幼兒熱愛、表現(xiàn)本土文化，推動幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的能力的發(fā)展。這不僅需要專門的美術活動，幼兒園的隱形教育環(huán)境也至關重要。

為了更好地發(fā)揮幼兒園環(huán)境的教育作用，我精心布置了班級環(huán)境與園內(nèi)展示板，巧妙利用昆山的本土文化，開展微課程與課題研究。

（2）家園、社區(qū)合作

在創(chuàng)設幼兒園環(huán)境的同時，我還將“家庭”、“社區(qū)”、“幼兒園”等多方面力量有效整合，開展幼兒園的園本課程的研究，激發(fā)幼兒對本土文化的興趣和愛好，挖掘幼兒的藝術潛能與創(chuàng)造力，推動幼兒園美術教育與本土文化有效整合的發(fā)展。

通過昆山本土文化與幼兒園美術教育的有效整合，幫助幼兒了解、熟悉本土文化，引導幼兒熱愛、表現(xiàn)本土文化。幼兒在本土文化環(huán)境的氛圍中，潛移默化地感知欣賞本土文化中的美，并且樂于用自己喜聞樂見的形式大膽表現(xiàn)。通過昆山本土文化與幼兒園美術教育的有效整合，幫助幼兒了解、熟悉本土文化，引導幼兒熱愛、表現(xiàn)本土文化。在本土文化環(huán)境的作用影響下，推動幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的能力的發(fā)展。

從幼兒園開始為幼兒營造良好的美術氛圍，讓本土文化被新一代所接納、理解、傳承、運用，使得本土文化得以生生不息。

參考文獻

[1]林曉.“溫州本土文化”地方課程的開發(fā)與實施研究[D].南京師范大學，2006

[2]德吉.本土文化資源在幼兒園藝術教學中的收集整理和應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014（06）