崔光日

摘 要：班主任“不僅僅是人類文化的傳遞者，還應(yīng)該是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護者”。如此，班主任工作就要與時俱進，在新的形勢下，不斷探索和總結(jié)新的管理方法，推陳出新，以適應(yīng)新形勢下的教學(xué)需求。

關(guān)鍵詞：班主任 管理

一、讀懂學(xué)生的有聲語言和無聲心理

班主任工作是從無數(shù)次接手新生開始的。每接手一個新班，我把了解每個學(xué)生的個人資訊當(dāng)作頭等大事來做。每次接手新班級，我都會利用開學(xué)前的備課時間來認識我的新生。根據(jù)有限的學(xué)生資料，不厭其煩地一遍又一遍地熟悉每個新生的名字，以及家庭情況。為了讓這些莘莘學(xué)子感受到我的真誠之心，按照慣例，開班的第一件事就是安排座位。目的是我能在第一時間內(nèi)，準確無誤的叫出某個同學(xué)的名字。經(jīng)過對幾個新班級的實施經(jīng)驗，我總結(jié)出一個“對座叫名法”，簡單、直接、有效。一改過去“最后排靠左邊的那位同學(xué)”和“那個扎辮子的女同學(xué)”等記不住名字的叫法。當(dāng)我在安排好座位后的第一時間就能準確無誤地叫出某個學(xué)生的名字時，這些新來的“小伙伴兒”都驚呆了。忍不住交頭接耳議論紛紛，“哇！這個老班真厲害，剛來就知道我叫什么。”在接下來的自我介紹環(huán)節(jié)，能看得出有些“小伙伴兒”是情不自禁，躍躍欲試;有的是左顧右盼，欲言又止;有的則是拘謹寡言，沉默不語。對此，我會先讓那些躍躍欲試的同學(xué)一吐為快;再鼓勵那些拘謹寡言的同學(xué)有啥說啥;最后，我激勵那些左顧右盼的同學(xué)暢所欲言。對個別不善表達的同學(xué)，我會讓他們寫下來，照本宣科讀給大家聽。由此，全班同學(xué)的語言表達能力可見一斑。從這些學(xué)生的眼神里，我讀出了驚訝和欣喜、期待和憧憬。陶行知先生說：“真正的教育是心心相印的活動，唯有從心里出發(fā)，才能打到心的深處。”班主任工作不僅要聽懂學(xué)生的有聲語言，還要通過學(xué)生的言行，用心解讀學(xué)生的無聲心理。

多年的實踐表明，采用“對座叫名法”，在第一時間里叫出學(xué)生的名字，可以一下子拉近師生的距離，師生親近感陡增。對此，我從不吝嗇滿腔的熱情，我確信，只有投入真情，真心對待每一位學(xué)生，才能取得師生關(guān)系融洽和諧的教育效果。“對座叫名法”，就是按照座位制作出一張寫有全班同學(xué)名字的圖標，想叫哪個同學(xué)時，用眼瞄一下圖標，就可以準確無誤地叫出這個同學(xué)的名字了。

二、給學(xué)生施展能力的機會

從教20多年，各種類型的學(xué)生都能接觸到。有的學(xué)生很難管理，說輕了等于白說，說重了能好幾天。那年我教五年級，班里有一個叫樸永男的朝鮮族男孩，學(xué)習(xí)成績中上等，思維敏捷，遇事很有主見，總有N種想法要訴說，有一定的號召力。身邊有五六個同學(xué)常圍著他轉(zhuǎn)。有次美術(shù)課，他因為不用心畫，美術(shù)老師課堂上給他打了50分，他當(dāng)場就把畫撕碎了，把美術(shù)本摔在了桌子上，并和老師發(fā)生了口角。圍著他轉(zhuǎn)的那幾個同學(xué)也跟著起哄，說美術(shù)老師偏心眼。后來他和我說了撕畫的原因：同座的馬同學(xué)畫的還不如他，老師卻給了60分，美術(shù)老師是偏心眼！為了有理有據(jù)地說服他，我把他倆的畫本都擺在了桌子上，一頁一頁地翻看著兩個人畫的畫，我說你仔細看看馬同學(xué)的畫，是不是一次比一次畫得好;再看看你的畫，前邊畫的都挺好，再看你撕碎的這幅畫，是不是有點太不像畫了。美術(shù)老師給你50分都算是抬舉你了，要是我只能給你40分。這么聰明的人，怎么能犯如此低級的錯誤呢？聽了我的這番話后，他低下了頭。過后，他主動帶著那幾個同學(xué)找美術(shù)老師承認了自己的錯誤。我用贊賞的目光當(dāng)著全班同學(xué)地面對他說：“你做得很對，犯了錯并不可怕，可怕的是不敢承擔(dān)！既然你有如此的號召力，那老師就把他們同學(xué)幾個交給你來管理，他們幾個表現(xiàn)好了自然有你的功勞，表現(xiàn)不好你要負全責(zé)的。”他高興地當(dāng)即表示：“老師您放心吧，從今往后我們保證不再給您惹事。”就這樣，他和他的幾個小伙伴兒，一直到小學(xué)畢業(yè)都表現(xiàn)得很好。兩年后，上了中學(xué)的他，在學(xué)校遇到想不明白的事，還是一如既往地找我?guī)兔で蠼鉀Q的方法。

在每一個班級里，或多或少都會遇到像樸永男這樣的學(xué)生，從表面上看是很難管理，但一旦找到此類學(xué)生的“閃光點”，他們的潛力是不可小覷的?！皼]有教育不好的學(xué)生，只有不善教育的老師?！敝灰蠋熌軌蚍畔律矶?，和學(xué)生進行心與心的交流，用心開發(fā)學(xué)生內(nèi)心的需求和渴望，對他們做出的一絲細微的改變，都要及時地加以肯定和褒獎，維護好他們稚嫩的自尊心，為以后的成長提供有營養(yǎng)的土壤。

三、課前三分鐘苦樂分享會

經(jīng)過多年班主任工作的歷練，我在管理班級的諸多方法中，感覺直抵學(xué)生心靈的妙招，就是我在每一天的第一節(jié)課前，雷打不動地召開“課前三分鐘苦樂分享會”。不管是不是我的課，我都在不影響任課老師教學(xué)的情況下，給學(xué)生一個暢所欲言的機會，快樂溢出來讓大家跟著分享;苦惱倒出來讓大家?guī)椭獬２豢煞裾J，時下的學(xué)生，心理問題比較多，表面上又看不到，很多時候都隱藏在學(xué)生的內(nèi)心深處，一味地生拉硬扯的批評說教，學(xué)生很難尚開心扉，有時候還會適得其反。為此，給學(xué)生一個宣泄內(nèi)心苦樂的平臺，是時下教育工作迫切需要實施和加強的舉措。特別是學(xué)生心里的苦悶和煩惱，蓄積久了就會導(dǎo)致難以挽回的后果。“課前三分鐘苦樂分享會”，可以及時化解學(xué)生心理的“不理解”“不愿意”“不高興”“沒意思”“無聊”“偏心眼”等諸多看似不是問題的心理問題。通過幾年的實施，同學(xué)們都對苦樂分享會都很認可。有些心門緊閉的性格內(nèi)向的學(xué)生，也受到感染，大膽地毫無忌諱地向老師和同學(xué)們敞開了心扉，說出自己心中的不快，除去了心理的霧霾，開心快樂貫穿在學(xué)習(xí)過程的始終。這個平臺，讓同學(xué)們感受到了開心、平等、信任、關(guān)愛、尊重。老師通過這個平臺，可以進一步了解學(xué)生的愿望和想法，真正成為學(xué)生心理健康的維護者和塑造者。

總之，管理班級的方法有千萬種，但每一種方法都要因人而異，每一種方法的實施都有其獨特的內(nèi)在觸動點，找不到這個觸動點，再好的方法也是徒勞的。因人施教永遠是教育工作中的至理名言。