趙小春 馮莉穎 趙美玖 賈麗麗

摘要：本文首先研究我國(guó)目前高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，然后以工程造價(jià)專業(yè)為例闡述以培養(yǎng)技能型人才為成果導(dǎo)向的課程開發(fā)及實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，其課程開發(fā)包括課程體系、課程單元和課程教學(xué)開發(fā);其實(shí)訓(xùn)條件以實(shí)際工作環(huán)境及教學(xué)工程項(xiàng)目的需要來(lái)進(jìn)行建設(shè)。

關(guān)鍵詞：技能、課程開發(fā);工程造價(jià);實(shí)訓(xùn)條件

一. 高職院校以培養(yǎng)技能型人才為成果導(dǎo)向的迫切性

連年的擴(kuò)招，高職生源素質(zhì)普遍偏低普通本科院校，以及教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)等多方面的原因，導(dǎo)致高職畢業(yè)生的就業(yè)矛盾日趨嚴(yán)重，并已上升為一個(gè)重要的社會(huì)問(wèn)題。同時(shí)，由于普通高等院校培養(yǎng)出的學(xué)生太過(guò)學(xué)科化、理論化，不能滿足企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和需求，中職教育培養(yǎng)出的學(xué)生水平偏低等原因，從而使得高素質(zhì)、高能力、理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才緊缺。然而，高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐是對(duì)學(xué)生以技術(shù)技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式【1】。鑒于國(guó)內(nèi)外的高職教育經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)教育是推動(dòng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的源動(dòng)力，而技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式本身具有優(yōu)于其他人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，可以提高職教學(xué)生的技術(shù)水平和綜合素質(zhì)，滿足市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才需求，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，具有現(xiàn)實(shí)的緊迫性【2】。

二. 高職院校以培養(yǎng)技能型人才為成果導(dǎo)向的課程開發(fā)—以工程造價(jià)專業(yè)為例

俗話說(shuō)“存糧千斗，不如一技在手”，高職院校除了重視學(xué)生“三觀”培養(yǎng)，我們更應(yīng)為學(xué)生畢業(yè)后能否順利走向崗位負(fù)責(zé)，所以掌握一門謀生的技能是必然的，只有掌握好技能才能在崗位上站穩(wěn)腳，才能更好地實(shí)現(xiàn)自己的三觀，為國(guó)家、為社會(huì)、為人類多做貢獻(xiàn)。那么如何培養(yǎng)一個(gè)真正的高級(jí)技能型人才。除了確定正確的人培目標(biāo)，我們更加要把精力放在如何實(shí)現(xiàn)人培目標(biāo)上來(lái)。

下面以工程造價(jià)專業(yè)為例，闡述如何以培養(yǎng)工程造價(jià)技能型人才為成果導(dǎo)向的課程開發(fā)。以職業(yè)技能為核心，深化課程體系與課程內(nèi)容改革，我們將工程造價(jià)專業(yè)課程（體系）開發(fā)分為四個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、課程體系開發(fā)階段、課程單元開發(fā)階段、課程教學(xué)建設(shè)階段。

準(zhǔn)備階段，組建工程造價(jià)人才培養(yǎng)目標(biāo)研究團(tuán)隊(duì)，其隊(duì)員主要來(lái)自造價(jià)咨詢企業(yè)及建筑相關(guān)

單位，工程造價(jià)方面學(xué)者及專家。通過(guò)調(diào)研現(xiàn)市場(chǎng)需求及未來(lái)造價(jià)行業(yè)發(fā)展的方向確定工程造價(jià)典型工作，并對(duì)完成典型工作所需的技能進(jìn)行分解，對(duì)每個(gè)技能歸納對(duì)應(yīng)其的學(xué)習(xí)場(chǎng)，最終形成崗位群、典型工作任務(wù)、技能能力與學(xué)習(xí)場(chǎng)對(duì)應(yīng)表，如下表1表所示。

課程體系開發(fā)階段，根據(jù)以培養(yǎng)建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)能力、建筑工程施工管理能力為目標(biāo)，我們將專業(yè)課程主要?jiǎng)澐譃榱巳竽K即專業(yè)基礎(chǔ)模塊、計(jì)量與計(jì)價(jià)模塊、施工與管理模塊，并將每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)的技能要求及課程進(jìn)行明確。

課程單元開發(fā)階段，由系主任或院長(zhǎng)牽頭，教研室主任主持，明確每門課程的教學(xué)目標(biāo)及其對(duì)應(yīng)在課程體系的地位作用，并確定課程開發(fā)負(fù)責(zé)人，課程開發(fā)負(fù)責(zé)人需簽訂“軍令狀”，課程目標(biāo)不完成誓不罷休。

三、結(jié)語(yǔ)：

一個(gè)專業(yè)建設(shè)好與不好往往與其人才培養(yǎng)方案有著重要關(guān)聯(lián)，而人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要依賴于課程的開發(fā)和實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。對(duì)于高職院校人培而言，課程及實(shí)訓(xùn)條件如果能以培養(yǎng)技能型人才為成果導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行開發(fā)和建設(shè)，將會(huì)少走彎路，并取得較好地實(shí)現(xiàn)人培目標(biāo)。所以如何建設(shè)和培養(yǎng)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍將是課程開發(fā)和實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)急需解決的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勇強(qiáng).高職技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].成才之路，2018年第11期.

[2]郭紅軍. 關(guān)于創(chuàng)新高職教育管理模式的思考[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2018年6期.P148—P149