金國森

摘? 要：數(shù)學是一種貼近實際生活、與現(xiàn)實應(yīng)用息息相關(guān)的學科，特別是小學階段的基礎(chǔ)性數(shù)學知識更是如此，小學數(shù)學教材上大部分的內(nèi)容都與學生的生活有不可分割的關(guān)聯(lián)，特別是應(yīng)用題更可謂是生活的一種投影，做好應(yīng)用題教學是提升小學生數(shù)學應(yīng)用能力的必經(jīng)之路。但是由于各種各樣的原因，目前很多小學數(shù)學教師在應(yīng)用題教學方面都走入了誤區(qū)，在此情況下對本課題進行研究有著突出的現(xiàn)實價值。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;應(yīng)用題;教學策略

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）21-0126-01

小學階段的數(shù)學教學主要就是為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，并且讓他們掌握在實際生活中運用數(shù)學的方式方法，應(yīng)用題正是培養(yǎng)這些能力的針對性題型，其往往要求學生具有多方面的綜合性素養(yǎng)，再加上小學生生活經(jīng)驗不足、邏輯思維不成熟等等因素，想要做好應(yīng)用題的教學工作往往十分困難，本文簡單的介紹了目前小學數(shù)學應(yīng)用題教學存在的欠缺之處，而后有針對性的給出了應(yīng)用題的教學策略。

1.現(xiàn)階段小學數(shù)學應(yīng)用題教學中存在的不足之處

首先，很多小學數(shù)學教師深受傳統(tǒng)觀念的影響，教學工作過于僵化。在實際工作中我們發(fā)現(xiàn)有一部分教師仍舊被過去錯誤的教學思維所禁錮，沒能根據(jù)學生的學習情況制訂個性化的教學方案，基本就是給學生講解幾個類型題，而后采用題海戰(zhàn)術(shù)讓學生不停的刷題，希望以此提升學生的解答能力，但是這種方法非但無法讓學生在應(yīng)用題學習方面有所建樹，更會影響到他們的學習積極性，顯然不利于數(shù)學教學的進步。其次，學生的數(shù)學思維不被重視，應(yīng)用題教學受限于形式。在開展應(yīng)用題教學的時候，有很大一部分數(shù)學教師不愿意創(chuàng)新求發(fā)展，而是根據(jù)傳統(tǒng)的、固定的教學模式開展教學，為了如期的完成教學任務(wù)一味地給學生灌輸應(yīng)用題的一些類型，卻忽略了培養(yǎng)學生數(shù)學思維的重要性。然而從根本上來說，數(shù)學應(yīng)用題教學正是為了提升學生數(shù)學思維、促進學生實踐能力發(fā)展而存在的，教師囿于形式、強調(diào)做題的教學方法無異于本末倒置，不利于學生的長效發(fā)展?？偟膩碇v，這種錯誤死板的教學模式很容易延誤學生主動學習思維的發(fā)展，更容易讓學生失去應(yīng)用題學習的興趣和熱情，整體教學效率并不高。

2.提升小學數(shù)學應(yīng)用題教學質(zhì)量的策略

（1）打好理論知識的“地基”，為應(yīng)用題學習做好準備

我們常說萬丈高樓平地起，無論怎樣輝煌的事業(yè)都需要從基礎(chǔ)開始，循序漸進的求發(fā)展，小學數(shù)學應(yīng)用題教學工作同樣如此，只有打好了基礎(chǔ)，學生的能力培養(yǎng)和知識拓展才能真正取得成效。因此，在今后的教學中，教師務(wù)必要打好學生理論基礎(chǔ)的“地基”，讓他們能夠熟練掌握并清楚的理解應(yīng)用題相關(guān)理論知識，而后才能以應(yīng)用題培養(yǎng)他們運用知識的能力。舉個例子來說，“周末媽媽帶著王云到超市去買東西，結(jié)賬的時候收費108元，而媽媽只帶了97元，媽媽的錢夠支付費用嗎？如果不夠差多少？”這種題型是小學低年級數(shù)學中最常見的應(yīng)用題，其主要是考察學生對減法運算的掌握情況，并且考察學生的邏輯思維。想要讓學生快速準確的做好解答，教師首先需要讓學生熟練掌握減法運算，保證運算的準確率，這樣在加上一系列附加條件的時候才不會出現(xiàn)失誤。

（2）積極應(yīng)用生活化教學思維，創(chuàng)設(shè)有效情景

應(yīng)用題的解答之所以困難，主要就是因為學生們的生活經(jīng)驗不夠充足，對于一些日常事物也缺乏了解，比如說有的題目里涉及到納稅、利息等內(nèi)容，學生們就很容易找不到思路，所以我們必須要采取有針對性的措施，給學生創(chuàng)設(shè)一個與實際生活相關(guān)的情景，幫助他們理解題目中的一些已知條件。在創(chuàng)設(shè)情景的時候，教師需要保證兩個原則，首先是創(chuàng)設(shè)的情景要真正貼近學生生活，否則很難起到應(yīng)有的作用;其次就是所描述情景需與應(yīng)用題本身有相似性，否則即使學生理解了情景中的問題，也很難完成知識遷移，應(yīng)用題解答仍舊是個難題。

（3）不斷豐富應(yīng)用題教學方法，提升學生解答能力

應(yīng)用題一直以來都是小學數(shù)學教學中的難點部分，很多教師為了做好教學，一味地讓學生刷題、記題型，但是最終卻往往是收效甚微。所以在今后的教學中，教師需要有意識的改變教學思路，豐富應(yīng)用題教學的手段，并且讓學生在學習中真正掌握應(yīng)用題的解答方式。就以下面這道題為例：何老師組織四十五個學生們到人民公園進行春游，門票分成團體票和個人票兩種，團體票每個人25元，個人票中成人票30元一張，兒童票21元一張，如果是你的話你會選擇哪種購票模式？這也是比較常見的一種題型，學生們在面對兩種或兩種以上模式的時候常常會發(fā)生混亂。在這種情況下教師就可以安排學生們開展小組合作學習，每一組學生負責計算一個模式的費用，最終進行比對即可明確哪一種比較合算，在這個過程中小學生的合作意識能夠得到提升，同時也能快速理清思路，久而久之即使是自己解答也能根據(jù)題目提供的信息進行分別的運算，應(yīng)用題解答能力自然而然就會得到提升。

總而言之，小學數(shù)學應(yīng)用題教學有一定的難度，但是其對于學生數(shù)學能力和數(shù)學思維培養(yǎng)的重要性不言而喻。為此，我們必須要在今后的工作中不斷鉆研，根據(jù)學生的學情反饋，結(jié)合學生的學習能力制訂更加具有實效性的、更加先進科學的應(yīng)用題教學策略。

參考文獻

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