朱李岳

摘要：提問是一門科學(xué)，是一種藝術(shù)，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本解讀程度的重要手段，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一。小學(xué)語文教學(xué)歸根到底是老師與文本的對(duì)話，學(xué)生與文本的對(duì)話，老師與學(xué)生的對(duì)話。古人曰：學(xué)起于思，思起于疑。教師有效的提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)展學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的思維水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;生活化;生動(dòng)化;互動(dòng)化

高效的語文課堂通常由教師精心的設(shè)問貫穿其中，學(xué)生可以在教師啟發(fā)性的提問中激發(fā)求知欲，并且能夠整合自己的思路，進(jìn)行積極作答。所以，教師需要不斷創(chuàng)新有效提問的教學(xué)模式，可以采用生活化提問、生動(dòng)化提問以及互動(dòng)化提問等多種方式來激發(fā)學(xué)生思考，并加以實(shí)踐。

一、提問具有生活化，結(jié)合實(shí)際生活，降低學(xué)習(xí)難度

提問要有技巧，問題設(shè)計(jì)不能過偏、過難，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力與生活，問題要讓所學(xué)知識(shí)得以在生活中體現(xiàn)，讓學(xué)生將理論與實(shí)際相聯(lián)系，從而提升學(xué)生的生活能力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、人文素質(zhì)。傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)缺乏趣味，而生活化的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，縮短學(xué)生對(duì)生疏知識(shí)的距離。提問還可以用生動(dòng)詼諧、幽默有趣的語言來表達(dá)所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到生活化的語文課不再是單一的知識(shí)灌輸，而是與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的課程。生活化的提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《荷葉圓圓》這一篇課文時(shí)，教師可以這樣進(jìn)行生活化提問：“同學(xué)們，你們有沒有見過荷花啊？你們家種過荷花嗎？”這樣生活化提問可以拉近學(xué)生與教師的距離，縮短學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)課文不再是與單調(diào)的語言文字相接觸，而是能感悟到作者的真情實(shí)感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的感悟能力，降低了學(xué)習(xí)語文的難度。

二、提問具有生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率

小學(xué)語文的教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的年齡與對(duì)知識(shí)的接受能力，提問要具有生動(dòng)化，生動(dòng)有趣的提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不斷提高自己的學(xué)習(xí)效率。作為小學(xué)語文教師，在提問的時(shí)候可以用創(chuàng)設(shè)情景的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在一個(gè)如臨其境的氛圍中感受到閱讀的魅力。情景的創(chuàng)設(shè)可以消除學(xué)生對(duì)文章閱讀的畏懼感，使得學(xué)生對(duì)教師的提問能更好的思索。教師提問時(shí)應(yīng)該用詞活潑清新，并采用故事提問、謎語提問、歌唱提問、寓言提問、童話提問等多種方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生的想象力，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的思考氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，為了使學(xué)生感悟小蝌蚪找媽媽的過程，了解蝌蚪變成青蛙的過程，教師可以這樣設(shè)計(jì)生動(dòng)化的提問，“哪位同學(xué)可以畫一畫小蝌蚪變成青蛙的過程嗎？”教師根據(jù)問題設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)畫視頻：小蝌蚪在尋親之旅中每一次會(huì)遇見不同的小動(dòng)物，每個(gè)小動(dòng)物都有自己的特征，都能開口說話。教師可以根據(jù)視頻讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中讀一讀、畫一畫、猜一猜、演一演、唱一唱，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生敢于回答，喜歡發(fā)表見解。生動(dòng)化的提問可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。

三、提問具有互動(dòng)化，增強(qiáng)思維啟發(fā)，鞏固學(xué)習(xí)重點(diǎn)

高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該使用啟發(fā)式教學(xué)，語文教師在教學(xué)時(shí)不應(yīng)該成為“一言堂”，而是要運(yùn)用多種教學(xué)方式和提問方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，讓學(xué)生可以靈活的運(yùn)用邏輯思維來表達(dá)自己的所思所想，真正將課本知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合。教師在提問時(shí)盡量選擇學(xué)生熟悉的字詞，以學(xué)生身邊熟悉的事物作為切入點(diǎn)，這種帶有技巧性的提問方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有利于激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成自己的思考方式，為師生帶來全新的課堂體驗(yàn)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)整個(gè)課堂的互動(dòng)性與交流性。

例如，在學(xué)習(xí)《月球之謎》這一課時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)提問：“夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，月球是從哪兒來的？上面有些什么東西？它跟地球一樣嗎？”學(xué)生一邊讀課文一邊尋找答案。當(dāng)學(xué)生完成以上問題時(shí)教師又接著提問，“這些宇航員們拍了照片還做了些什么？月球之謎到底指哪些？”學(xué)生在教師的層層深入的提問中可以更好的感知整篇課文，教師可以給學(xué)生適當(dāng)提示，并補(bǔ)充完整學(xué)生的答案，又能和學(xué)生在課堂上進(jìn)行精彩的互動(dòng)。具有互動(dòng)化的提問可以發(fā)揮學(xué)生主體性和主觀能動(dòng)性，能夠讓學(xué)生親自經(jīng)歷知識(shí)的探究過程，從而使學(xué)生獲得更高層次的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的思維能力，領(lǐng)會(huì)課文的重點(diǎn)，解決課文的難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而提高課堂的教學(xué)效率。

提問是課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維、技能、情感等的一種重要手段，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分掌握提問的藝術(shù)，學(xué)會(huì)合理提問，充分發(fā)揮提問的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使語文課更加高效，從而促使學(xué)生更加喜歡語文。

[1] 季有東.淺析課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施[J].學(xué)周刊，2018（02）：98-99.

[2] 張偉.淺談小學(xué)語文教學(xué)課堂提問的有效性[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（07）：60.