張欲曉

摘 要：通過分析《英美文學選讀》課程的性質(zhì)、內(nèi)在特點，提出了在新形勢下深化《英美文學選讀》教學實用性和創(chuàng)新性的必要及其具體方法，倡導在課程建設(shè)的過程中注重學生思想素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英美文學選讀;課程建設(shè);思想綜合素質(zhì)

隨著全球知識信息一體化進程的加劇，全球化人才流動已經(jīng)成為一種趨勢。為了適應當今世界的發(fā)展趨勢，在政治、經(jīng)濟、科技與文化領(lǐng)域與其它國家進行合作與競爭，我國需要大量的國際化人才。國際化人才不僅需具備扎實的專業(yè)知識，而且還需具備深厚的人文素養(yǎng)，熟悉其他國家的語言文化背景。只有具備綜合素質(zhì)的國際化人才，才能深刻地了解相關(guān)領(lǐng)域在其他國家的市場氛圍和經(jīng)營環(huán)境，以平等、自重、相互尊重的姿態(tài)，有效地進行溝通、合作或競爭。為了充分發(fā)揮高等教育培養(yǎng)國際化人才這一職能，中華人民共和國教育部2012年頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，就完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系明確提出：“全面實施素質(zhì)教育，把促進人的全面發(fā)展和適應社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標準?！?sup>[1]在這一理念的指導下，為了培養(yǎng)能適應當今社會發(fā)展需要的國際化人才，英語課程的教學就不僅要注重培養(yǎng)學生語言的專業(yè)知識、提升學生應用語言的能力，更要強調(diào)通過英語專業(yè)知識的學習，開闊學生的視野、陶冶學生的情操，從而真正提高學生的綜合素養(yǎng)，滿足社會發(fā)展的需要。

英語專業(yè)學生思想素質(zhì)的提高，可以從《英美文學選讀》中汲取豐富而深厚的資源——包括語言文字資源和精神情感內(nèi)涵。因為文學以語言文字為載體，以詩歌、散文、小說、戲劇、寓言、童話等為藝術(shù)表現(xiàn)形式，形象化地反映客觀現(xiàn)實、展現(xiàn)作家心靈世界，再現(xiàn)一定時期和一定地域的社會生活。作為英語專業(yè)的必修課程，通過《英美文學選讀》教學，不僅可以讓學生涉獵豐富的語言現(xiàn)象和用法，了解英美國家的文化背景及人們的生活經(jīng)歷和思維習慣，并且能深刻洞察到中西文化的異同。對于具備英語聽、說、讀、寫、譯等語言技能的專業(yè)人士來說，具備英美文學素養(yǎng)就會更加適應社會發(fā)展的需求，在國際化背景下的溝通和交流更為柔韌自如。因此，《英美文學選讀》課程對于培養(yǎng)具有國際視野的英語專業(yè)人才具有重大的作用。

由于《英美文學選讀》課程知識容量大而課時有限，全憑教師在課堂內(nèi)45分鐘的講解和引導，無法實現(xiàn)預定授課目標。古人云：“授人魚，不如授人以漁”。因此，教師應通過各種途徑將課堂教學內(nèi)容有效延伸到課堂外，為學生創(chuàng)造更多的自主學習機會。王守仁教授認為，英美文學選讀課應使“學生通過閱讀英美文學作品，主動參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程，逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力，掌握嚴謹?shù)姆治龇椒?，形成準確的表達方式。這種把豐富的感性經(jīng)驗上升到理性認識的感受、分析、表達能力，將使學生受益無窮”^[2]。因此文學課不應是單純的信息輸入課，而應轉(zhuǎn)化為以提高學生的人文思想素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學生的認知能力、創(chuàng)新能力和實踐能力為重點的教學活動。在教學設(shè)計中，教師通過問題設(shè)計將文學批評的基本方法傳授給學生，引導他們從多個視角剖析一部作品，鼓勵他們將中西方作家進行對比研究，強調(diào)闡釋的個性化，讓學生充分領(lǐng)略文學中的異質(zhì)性、主觀性及神秘性，將文本與生活聯(lián)系在一起。鼓勵學生多閱讀經(jīng)典原著，深化對文學作品中的人文思想性理解。為了更好地延伸《英美文學選讀》課程教學，教師還可定期組織學生自己表演戲劇、影視片斷，或朗誦散文，詩歌等作品，把人文思想教育融入到情景教學環(huán)節(jié)中。學生對《英美文學選讀》課程的興趣愛好一旦有了釋放的空間，課堂教學效果將是事半功倍的。

一、《英美文學選讀》對學生文學賞析能力的培養(yǎng)

在《英美文學選讀》教學方面，教師應注重培養(yǎng)學生的人文思想素質(zhì)，提高學生的文學賞析能力，使他們逐漸掌握跨文化交際方面的技能與技巧。

首先，關(guān)于文學內(nèi)在價值的重要性要由淺入深、循序漸進地傳授給學生，使他們慢慢認識到：具有永恒價值的精髓存在于文學之中，這些看似沒有實際用途的內(nèi)容，對人會產(chǎn)生永久性的影響。

其次，在《英美文學選讀》教學中，教師除了要求學生背誦一些語言優(yōu)美、清新雋永、短小精悍的美文，增加學生的文學素養(yǎng)以外，還要進行透徹的分析與講解，把文學作品研讀與人生問題結(jié)合起來，促使學生積極主動、富有創(chuàng)造性地閱讀文學作品，在感受優(yōu)美語言的同時深刻領(lǐng)悟文學作品的豐富內(nèi)涵。

再次，教師可采取實施方案與課堂教學和實踐操作相結(jié)合的方法。在具體的實施方案的指導下，通過課堂環(huán)節(jié)首先傳授給學生相應的文學理論，使之具備基本的文學鑒賞能力;然后通過課內(nèi)外的實踐操作環(huán)節(jié)使學生主動參與到文學作品的鑒賞、感悟、再創(chuàng)作的活動中來;最終使學生能夠深刻領(lǐng)悟文學作品的魅力，體會文學作品中所表達的人生哲理，提高學生的人文思想素質(zhì)。

二、《英美文學選讀》對學生比較文學意識的培養(yǎng)

德國文學理論家、接受美學創(chuàng)始人漢斯·羅伯特·姚斯指出：“一部作品被讀者首次接受，包括同已經(jīng)閱讀過的作品進行比較，比較中就包含著對作品審美價值的一種體驗”^[3]。也就是說，文學作品的接受不是被動的消費，而是讀者顯示贊同與拒絕的審美活動。在《英美文學選讀》課程的學習中，學生會帶著已有的知識經(jīng)驗和審美價值觀閱讀英美文學作品，并會不自覺地與所知的中國作家、作品進行比較。如彭斯的《一朵紅紅的玫瑰》中的詩句可喚起學生對《上邪》中詩句的聯(lián)想：“山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，乃敢與君絕。”又如《瑞普·凡·溫克》的故事激發(fā)學生想到“觀棋爛柯”的故事。這種類同性的文學作品聯(lián)想便是無意識的比較結(jié)果，這種無意識的比較結(jié)果激發(fā)學生對“為什么會有這樣的相似作品”這一問題進行探討?？傊?，通過《英美文學選讀》教學中教師對這種無意識的比較的引導，使得學生了解了比較文學的含義和方法，提升了他們自覺的比較意識。

如何培養(yǎng)學生的文學比較意識？筆者認為，首先要在《英美文學選讀》教學中有機地介紹比較文學的學科史、基本的概念和方法。我國目前比較文學教材和著作可以說相當豐富，僅教程就有八種版本之多。可以選曹順慶、趙小琪等編的《比較文學教程》或陳悖等編的《比較文學》供學生課下閱讀，了解比較文學相關(guān)理論體系。

“比較文學”這一術(shù)語沒有一個確定的定義，可以給學生一個通常意義上的概念，如“比較文學是超出一國范圍之外的文學研究，并且研究文學與其它知識和信仰領(lǐng)域之間的關(guān)系。簡言之，比較文學是一國文學與另一國或多國文學的比較，是文學與人類其它表現(xiàn)領(lǐng)域的比較”。^[4]這種較為寬泛的概念對于學習了解英美文學以及中外文學關(guān)系，具有積極的促進和建設(shè)意義。

當然，在《英美文學選讀》教學中引入比較文學的教學目的不是著眼于比較文學學科的建設(shè)，而是要讓學生在接觸英美文學時，通過了解中外文學之間的關(guān)系和差異性，更深刻地理解英美文學，并充分認識到中國文學的豐富性、獨特性同時吸取積極的因素豐富發(fā)展中國文化。

三、《英美文學選讀》對學生情感智力的培養(yǎng)

《英美文學選讀》是高校英語專業(yè)在高年級開設(shè)的一門專業(yè)主干課程，是一門高級文化課程（high?culture）。該課程能夠有效培養(yǎng)學生的思想綜合素質(zhì)，增強學生對西方文學與文化的了解。通過對一些具有代表性的英美文學作品的研讀，能夠促使學生了解英美國家的文化，掌握文學分析的手段，提高閱讀英美文學原著的能力，培養(yǎng)他們的文學審美意識與批評能力，進而提高他們跨文化交際的綜合素質(zhì)。通過英美文學選讀課程的教學和讓學生觀看一些優(yōu)秀的影視作品，能夠在提高學生認知智力的同時，提升學生的情感智力，增強他們的學習能力、交際能力、應對挫折的承受能力，從而最終實現(xiàn)提高學生思想綜合素質(zhì)的目的。

《英美文學選讀》課程所要達到的基本目標為：在提升學生閱讀英語文學原著能力的同時，逐漸培養(yǎng)他們對于英美文學作品的審美意識與評判能力，提高學生的思想綜合素質(zhì)。實際上，該課程的許多內(nèi)容多為優(yōu)秀經(jīng)典文學作品，為培養(yǎng)學生的情感智力提供了優(yōu)秀的素材，情感智力中“理解自己”與“理解他人”這兩個層面是可以得到有機結(jié)合的。例如，我們在講授美國著名作家海明威的代表作《老人與?！窌r，在讓學生感受到老漁民桑提亞哥那種不向自己屈服的勇氣的同時，引導學生升華到體會人類不屈不撓的精神。讓他們想起貝多芬的《命運交響曲》，想起他“扼住命運的喉嚨”的吶喊，從而培養(yǎng)他們在現(xiàn)實生活中不怕困難、勇往直前的精神。在閱讀歐·亨利的短篇名作《警察與贊美詩》時，除了引導學生體會小說完美的情節(jié)結(jié)構(gòu)，曲折跌宕的敘事筆法，形象生動的語言藝術(shù)，意想不到的結(jié)局外，還要讓學生理解和同情小說主人公蘇比。他作為一個流浪漢、“小人物”，處處受到社會的歧視和不公正的待遇，但卻是一個有著自尊心和正義感的人。他為了維護自尊，不肯接受慈善機構(gòu)的“嗟來之食”，寧愿做“法律的客人”到監(jiān)獄里過冬。正義感使他在聽到教堂傳來的贊美詩之后產(chǎn)生了悔過自新的愿望，但是這種愿望卻像肥皂泡沫一樣破滅了。黑白不分的法官在他剛要開始新生活時把他送進了監(jiān)獄。通過閱讀，讓學生了解和體會蘇比這樣的小人物的辛酸，同時也讓他們知道作者所揭露的美國司法機構(gòu)的荒唐可笑。再例如，在講授《魯賓遜漂流記》時，教師引領(lǐng)學生仔細閱讀原著的相應選段，在熟悉小說的謀篇布局、風格特色之際，理解魯賓遜當時處境中難以克服的孤獨感以及他所采取的應對方法。之后，請學生設(shè)想自己如果與魯賓遜一樣長期陷入孤立無援的處境，他們會怎樣應對孤獨感，或者鼓勵學生結(jié)合自己“孤獨經(jīng)驗”的實例，坦言自己的孤獨感受，討論克服孤獨的辦法。然后，再請他們閱讀原著，進一步感知魯賓遜的孤獨情感與他面對孤獨，理解并控制自我情感的能力及其堅忍不拔的精神?？傊?，通過這樣的教學過程，使得學生在感受文中主人公情感的同時，深化了對作品的感受，在情感智力上也得到了相應的提升。

四、《英美文學選讀》對學生人文思想精神的培養(yǎng)

通過課程建設(shè)許多師生都能達成這樣的共識：學文學不僅是學語言的最佳途徑，更是素質(zhì)教育和人文思想精神培養(yǎng)的有效途徑。《英美文學選讀》為學生提供了一個良好的閱讀和思考的場景，通過將人類優(yōu)秀文化成果內(nèi)化為青年人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，促進其情感智慧的提升，而不是機械地成為知識的接受者和復制者;同時文學鑒賞水平也是一個人成熟的標志之一，文學修養(yǎng)是青年人應具備的一項基本素質(zhì)。具備這方面素質(zhì)的青年人，在跨文化交際活動中應具有更強的業(yè)務(wù)能力和親和力，因為他對文學作品中所蘊藏的人性特征已有一定程度的理解和認知，對人與社會、人與自然、人與人之間的各種矛盾沖突有更全面的分析能力，對是非有更好的辨別能力，對人生有更高層次的追求，這些都是人文思想精神的深刻體現(xiàn)。在英語學習中，英美文學與文化、語言、人文素質(zhì)形成一個有機的整體，相輔相成，缺一不可。深化《英美文學選讀》課程教學也就意味著英語專業(yè)教學中人文思想精神的回歸，是對當前大學內(nèi)外功利主義和實用主義的有力反駁。

我們應該意識到，教育是一種精神性的播種，它收獲的不僅僅是知識和能力，而是精神。經(jīng)典的文學作品處處閃爍著人性的光芒和對人生的思考，喚起學生對真善美的追求與熱愛，督促他們積極地探索生命的意義與個人價值的實現(xiàn)途徑。學生每每讀到名言佳句，都能獲得心靈的感動，并從中汲取精神力量，學會沉淀自己的情感與思想。在與作家、作品的無聲交流中學生也成為了表達自我的創(chuàng)造者，提高了思想文化修養(yǎng)和審美情趣。此外，文學勸善，宣揚同情、人文、關(guān)懷，能陶冶人的情操，塑造人的良好品格，因此，文學課也有助于培養(yǎng)學生良好的道德意識，促進大學生人格和諧健康的發(fā)展。

《英美文學選讀》是一門魅力無窮的綜合藝術(shù)課和思想素質(zhì)培養(yǎng)課，在英美文學的教學過程中教師應切實領(lǐng)悟思想素質(zhì)教育的要義，通過多種途徑啟發(fā)學生感受文學的美，感悟人生的真諦，感知生活的多姿。使得學生能夠用扎實的語言功底，深厚的文化底蘊，高尚的道德品質(zhì)和善辯的思維，從容地應對紛繁多變的現(xiàn)代生活的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]呂國秋.人文精神與高校英語專業(yè)英美文學教學課程改革[J].當代教育論壇（學科教育研究），2009（11）.

[2]王守仁.文學+選讀+模式[J].鄭州大學學報，2012（5）.

[3]（德）姚斯.接受美學與接受理論[M].沈陽：遼寧人民出版社，2008：24.

[4]（美）雷馬克.比較文學的定義和功用[M].北京：北京師范大學出版社。2016：11.