羅厚耀

摘要：每個孩子都有自己獨特的性格，這些風格各異的個性在孩子年齡尚小的時候表現(xiàn)得會更為明顯。隨著新時代的發(fā)展，人們越來越重視對孩子個性化的培養(yǎng)，發(fā)展孩子多方面的能力。所以，在小學階段，作為孩子們的引導者以及管理者的班主任，就應該在課堂中以及平時的學習生活中盡力了解每一個學生的性格以及愛好、特長，有意識的將孩子向其擅長的方向進行發(fā)展。

關鍵詞：小學;班主任工作;差異性教育

引言：

自孩子們還是進入小學開始，他們就正式的成為了一名學上，這代表他們不僅將受到來自家庭的關愛和限制，同時還將收到來自學校以及社會的關愛和限制。若是在小學的學習過程中，學生通過各種課程的開展，正確的認識到了自己所擅長的內容并不斷的發(fā)展愛好，那么，這樣的小學六年就是作為了學生后續(xù)發(fā)展的一個很好的奠基石。但若是在小學的學習過程中，學生沒有正確的認識自我，只使一味的學習課本上的知識或者在學習的過程中總是按照老師給出的官方認為最適合學生進行學習的方法來學習的話，那學生將在這樣的學習過程中，發(fā)現(xiàn)不了學習的樂趣，同時也得不到大幅度的提升，對學生未來的發(fā)展也有一定的不利因素。

一、小學班主任落實差異性教育的實際意義

差異性教育，從本質上來講就是根據(jù)每個學生不同的性格、不相同的學習習慣以及自身的特定來進行不同的教育模式。例如班上的一個學生性格屬于外向型，很愿意在上課的時候積極回答老師的問題，跟隨著老師的節(jié)奏學習課程內容，在課堂上，他的收獲十分的大。但是另外一個學生性格屬于內向型，在課堂的學習過程中，雖然也在認真聽講，但是卻因為不敢開口說出來或是不好意思對老師進行提問。針對這樣兩種學生，教師就可以對于前者，繼續(xù)在課堂上對向全班提問，一樣的可以使這位學生在課堂上十分專注的學習，但是對于后者則需要單獨的進行提問或是在練習習題的時候對那位學生進行單獨的詢問和指導，讓這位同學能夠感受到教師的關心和重視，同時也在教師的提問中發(fā)現(xiàn)自己還不能很好掌握的東西，進而提高學習成績和學習興趣。

在差異性教育的實施下，教師可以很好的根據(jù)每個學生不同的特點進行教導，相對于以往實行大眾教育的方法而言，差異性教育在一定程度上可以幫助每一個學生能夠很好的融入學習的氛圍，提高自身的學習效率，促進學生的綜合性發(fā)展。而且，在實際的操作中我們發(fā)現(xiàn)，進行差異性教育更能突出“以學生為主體，以教師為引導”的教學理念，可以使學生在學習的過程以及平時的學習生活中找到自己，認識自己，繼而在潛移默化中漸漸實現(xiàn)自我價值，這不僅對學生的生理以及心理健康都有很大的幫助，同時也對學生未來的發(fā)展有很大的幫助[1]。

二、小學班主任差異性教育的具體操作

（一）針對“優(yōu)等生”的差異性教育

隨著新時代的發(fā)展，新一代的孩子的總體性格特征較以往的孩子而言都有了很大的變化。現(xiàn)在的孩子在新教育理念下，學習到的東西更多、認識的東西也就更多，而且在國民經(jīng)濟日益發(fā)達的現(xiàn)在，許多孩子在家里都是被寵愛的那一個。所以當擁有這樣性格特征的孩子，在校園的學習生活中，不僅成績優(yōu)異，被同學們所羨慕，同時也是老師的好幫手，被老師所喜愛，在各種學校舉辦的活動中也能夠看見他們的身影，這就很容易導致他們在這樣“眾星矚目”的環(huán)境下變得開始驕傲，開始有些看不起身邊比自己稍差的同學，特別是在進行問題的決策上，更是不易聽取別人的意見。針對這樣的學生，教師需要做的就是時刻進行心理的疏導，而且在平時的學習生活中也將任務交給能力不那么突出的學生來完成，使“優(yōu)等生”不會認為班上沒我不行。

在日常的學習中，教師還應該針對“優(yōu)等生”高于班級整體水平的優(yōu)異成績，為其制定更新的學習方案，用更嚴格的方式和難度更大的題來進行“優(yōu)等生”的培養(yǎng)。這不僅能夠更好的提升他們的學習成績，同時還能激起他們的成就感和對難度更大的題目的挑戰(zhàn)欲。例如教師可以在布置家庭作業(yè)的時候除了給全班布置的作業(yè)另外再添加幾道擁有更大難度，但是內容和本節(jié)課學習知識相關的題目，要求成績較為優(yōu)異的同學必須去完成，其他同學可以作為拓展去思考[2]。

（二）針對“中等生”的差異性教育

中等生在一個班級中的比例是最大的，雖然從學習能力和成績來看他們中的大部分確實很普通，但在這一大部分的群體中，確實最有潛力的一個群體。他們中的有些同學可能是因為學習習慣和學習方法的一些小問題而導致成績總是不能提升，有的則可能因為在學習和玩耍之間徘徊導致學習總是不夠認真，知識的掌握總是不夠扎實。教師就應該根據(jù)這部分同學中出現(xiàn)的不同情況做出相應的教育、培養(yǎng)措施。首先對于第一種情況的學上可以采取單獨進行輔導、詢問的方法，通過平時的觀察以及直接對學生進行情況的了解來對其糾正學習習慣和學習方法上出現(xiàn)的問題，幫助學生能夠找到正確的學習方法，向“優(yōu)等生”靠近。對于第二種學生重點是要做好“收心”工作，具體操作可以通過在班會的時候播放振奮人心的勵志視頻或者與學生家長進行溝通，共同對學生的學習時間進行把控的方式來讓學生認識到小學學習的重要性。

三、針對“后進生”的差異性教育

這類學生主要可以分為二類，一類是對學習沒有興趣，心思完全不在學習上，;一類是很想要好好學習，可行為總是跟不上思維。他們中不乏有很聰明的學生，所以教師在對他們進行教導的時候，切不可有輕視、放任的情緒在里面，反而應該更加的耐心，將心比心，讓他們從內心進行改變。

四、結束語

綜上所述，就當前的教育現(xiàn)狀來看，差異性教育模式的實施不僅可以從本質改善每個學生的學習情況，同時還可以提高整個班級的學習效率，雖然在無形中增大了教師的工作量，但若是這些增加的工作量能夠促進全班全面發(fā)展，那這樣的工作也會顯得十分有意義。

參考文獻：

[1]賈佳.關于小學班主任工作中差異性教育的分析[J].內蒙古教育，2015（9）：28

[2]卓瑪拉措.淺析民族地區(qū)小學班主任工作中的差異性教育[J].赤子：上中旬，2015（17）：327