王玉玲

摘要：教師在教學(xué)過程中，不僅要教給學(xué)生知識，更主要的是要教會學(xué)生以方法，使學(xué)生“學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會審美、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會發(fā)展。”讓學(xué)生成為課堂的主人。而在我們的語文課堂上，我們總能發(fā)現(xiàn)部分優(yōu)生是教師的“寵兒”，他們在課堂上思維活躍，反應(yīng)靈敏，是教師“導(dǎo)演”下的學(xué)習(xí)的“主角”。而大部分學(xué)生則是學(xué)習(xí)的“配角”。

關(guān)鍵詞：初中語文;合作學(xué)習(xí);學(xué)生的主體作用;

教師在教學(xué)過程中，不僅要教給學(xué)生知識，更主要的是要教會學(xué)生以方法，使學(xué)生“學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會審美、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會發(fā)展?！弊寣W(xué)生成為課堂的主人。而在我們的語文課堂上，我們總能發(fā)現(xiàn)部分優(yōu)生是教師的“寵兒”，他們在課堂上思維活躍，反應(yīng)靈敏，是教師“導(dǎo)演”下的學(xué)習(xí)的“主角”;大部分學(xué)生則是學(xué)習(xí)的“配角”。因而在同一堂課上，天賦高的學(xué)生往往比天賦低的學(xué)生獲得更多的表現(xiàn)機會。本人認為，在課堂上實施合作學(xué)習(xí)是改變這一狀況的有效途徑。這種學(xué)習(xí)方式是學(xué)生通過合作從對方獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。

一、組內(nèi)成員應(yīng)互補

分組應(yīng)堅持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。同質(zhì)小組（組內(nèi)同質(zhì)）往往是興趣小組或朋友小組，而異質(zhì)小組成員之間存在著一定的互補性。小組中盡量使成員在性格、個性特征、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好等諸多方面保證合理和差異。要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應(yīng)是全班的縮影或截面。同時，全班各合作學(xué)習(xí)小組之間又應(yīng)具有同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組問的公平競爭打下了基礎(chǔ)。教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、性格特征進行合理分工。教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用情境教學(xué)，會使學(xué)生在直觀上有一個情感體驗，開闊他們的視野，活躍他們的思維，豐富學(xué)生的知識。涉及到的課文都與春這一主題有關(guān)，講到這單元時窗外的春意正濃，于是我就和學(xué)生一起走到大自然中，看藍藍的天、碧綠的水、青青的小草、鮮艷的花，感受溫柔的風(fēng)、和煦的陽光。并由課文聯(lián)想到了春雨綿綿、萬物復(fù)蘇的自然景象，使學(xué)生知道春天的美不僅在書上，也不僅在圖畫中，而是在大自然中，在我們每個人的心里。利用大自然陶冶了學(xué)生的情操，培養(yǎng)了他們熱愛生活、熱愛自然、奮發(fā)向上的感情，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感慨：春天，值得我們品讀的地方還很多。無論學(xué)生去讀朱自清的散文《春》，還是背誦十首古詩詞，學(xué)生都會倍感親切，如魚得水，積極主動地陶醉在知識的海洋里。

二、組內(nèi)點評

教師從學(xué)生交來的作文中篩選一定數(shù)量的習(xí)作，原樣交付打印，然后在作文課上分發(fā)給各小組進行討論、點評，教師把作文修改的原則、方法、符號等教給學(xué)生，使之能熟練運用。各小組作好《小組合作登記本》的記錄，接著各組代表上臺交流討論結(jié)果，教師最后進行總評。每兩至三周安排一次作文討論課，討論的篇數(shù)盡量充分。為了讓學(xué)生參與到作文教學(xué)的全過程中來，我們每次從各組中輪流抽調(diào)一定成員組成作文合作初評組。作文一完成先交給他們篩選。他們篩選出來的教師一般不作否定，只做剩下的再篩選工作。交付打印時，隱去學(xué)生姓名，只編上序號。為了節(jié)省材料，更重要是加強合作小組成員間的相互依賴性，分發(fā)的材料數(shù)量少于成員數(shù);在討論中，教師的工作就是巡視指導(dǎo)，不時的參與各組的討論。在充分討論的基礎(chǔ)上，各組投票評出“佳作排行榜”，然后對上榜者及上榜多的小組予以表揚獎勵。由于習(xí)作沒有姓名只有編號，加之又有充分討論，所以評選很迅速、公正;最后由老師揭曉姓名，予以表揚獎勵，并把結(jié)果張榜在教室里：評選出的佳作經(jīng)過精心修改，推薦給各類報刊雜志。

三、注重討論交流

學(xué)生在教師的點撥引導(dǎo)下確定的問題，提交到合作學(xué)習(xí)小組進行討論交流，以求達到共識。合作結(jié)束，總結(jié)探究內(nèi)容時，不能只由能力好的同學(xué)包辦，其他成員漠然處之。我根據(jù)探究內(nèi)容的不同程度，合理安排學(xué)生回答。從而在小組內(nèi)達到提出問題、討論解決問題、交流解決問題的思路的目的，并倡導(dǎo)組內(nèi)成員要以“三人行，必有我?guī)煛钡乃枷?，學(xué)習(xí)其他成員的閃光點。對于在小組內(nèi)存有分歧的問題，再提交到集體討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生“以人之長，補己之短”的謙虛精神。需要注意的是：（1）對那些比較簡單易答的問題，學(xué)生只需經(jīng)個別思考即可正確回答，如若再分組討論、交流，既浪費了時間，又降低了學(xué)生討論的興趣，更會影響學(xué)生的思維深度，因此，教師要盡可能地選擇一些富有啟發(fā)性、想象性、創(chuàng)造性的問題。問題的設(shè)置要有一定的難度和討論價值，需要運用各種認知方法、集體合作才能解決，使學(xué)生在“合作學(xué)習(xí)小組”中發(fā)展思維、開發(fā)智力、提高素質(zhì)。（2）在小組合作學(xué)習(xí)中，每一個成員不僅自己要主動學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個同學(xué)都學(xué)習(xí)好為目標。教師則根據(jù)合作小組的總體表現(xiàn)進行獎勵。這樣一來，就使小組成員形成一個密不可分的整體。教師要有充分駕馭課堂的能力，對學(xué)生中出現(xiàn)的問題能及時有效地解決，并在學(xué)生討論的過程中，巡視指導(dǎo)，及時點撥啟發(fā)學(xué)生思維中創(chuàng)新的火花，充分挖掘每個學(xué)生的思維潛力。教師在指導(dǎo)的過程中，要多滲透學(xué)法的指導(dǎo)。教師的最終目的是要著眼于學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)過程中，要千方百計地創(chuàng)造條件，注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，傳授學(xué)法，使學(xué)生能“自主探究，自主解決”。

四、總結(jié)

在新課程理念的推進下，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的重要方式。在合作學(xué)習(xí)中，雖然不同程度地存在著名不副實的小組討論式的合作學(xué)習(xí)方式，但仍然不能否認合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性方面的巨大作用。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變自己的課堂角色，創(chuàng)造寬松的小組討論環(huán)境，讓學(xué)生暢所欲言，真正達到素質(zhì)教育的要求。

參考文獻：

[1]焦紅寶.對初中英語語文合作學(xué)習(xí)的探究[J].劍南文學(xué)，2016（12）.

[2]陸際紅.初中語文合作學(xué)習(xí)的研究與現(xiàn)狀[J].科教文匯，2015（13）.

[3]楊紅林.淺談初中語文小組合作學(xué)習(xí)[J].語文學(xué)刊，2016（27）.