曾波

摘 要：初中語文教學中的“微寫作”，它與網絡寫作有相似之處：篇幅短小精悍，語言簡潔凝練。但它又不同于網絡微寫作的結構散亂，內容零散，良莠不齊。微寫作，可以是即時性寫作，其篇幅小，耗時少，針對性強，或三言兩語，或一兩個段落?？梢园l(fā)議論，說心情，記思想，寫感受，不需要長篇大論，它可以由每個小片段組成，這種寫作在課堂上可以隨時進行，類似于網絡上的‘微博”，初中教師通過對學生進行微寫作教學提升學生寫作水準。

關鍵詞：初中;微寫作;寫作教學

作為初中語文寫作主要問文體之一的記敘文，是學生在初中階段首要學習的寫作文體，也是決定初中學生寫作水平的主要文體。學生要做到掌握其選材，構思等方法，提升文章寫作效率和質量是極其重要的。但是初中學生沒有大量的進行頻繁的寫作練習，所以教師應善于通過利用課堂上的零散時間，鼓勵學生進行微寫作，通過針對學生的微寫作教學訓練學生的寫作用詞，寫作思路以及情感表達，讓學生通過微寫作提升自身的寫作水平。

一、通過微寫作教學訓練學生的寫作用詞

在閱讀中進行微寫作練習是實施微寫作教學的一種途徑，學生在閱讀期間，遇到自己覺得用的恰到好處的詞語，可以通過微寫作的方式針對詞匯進行運用練習，內容方向完全由學生自主決定，或寫自己的理想，描繪自己理想中的世界，或對某件事物進行描寫或者聯想，教師可以示范性地給出幾個方向，讓學生想寫而寫不出時，給自己提供一個可以立即應用的思路，幫助學生通過微寫作的練習提升詞匯的應用水平。這對學生寫作質量的提升起著重要的作用。

例如，教師在鼓勵學生進行整本書的閱讀教學活動過程中，也鼓勵學生遇到書目中讓自己感到贊嘆的準確用詞，在品味作者在特定環(huán)境下準確用詞的基礎上，也做好自己的讀書筆記，或者模仿作者進行自己的微寫作，以此鍛煉學生自身的寫作準確用詞能力。如學生在閱讀書籍《駱駝祥子》時，就做了大量的微型讀書筆記，進行了好詞摘抄，如“貧嘴惡舌”、“聽見風便是雨”、“欺悔”、“無中生有”、“立竿見影”、“忽冷忽熱”等等，同時也進行了針對這些詞的微寫作如“現如今婦人的貧嘴惡舌行為隨著文明社會的進步逐漸消失殆盡……”學生在通過讀書筆記的方式進行的微寫作，鍛練了自己的作文準確用詞能力。

二、通過微寫作教學鍛練學生的寫作思路

寫作是將文字融入作者的個性、情感、思維等方面，所以寫作不僅僅是一個認識、實踐過程，更是一個發(fā)展學生思路，培育學生思想的過程。對于微寫作教學來講，培養(yǎng)學生的寫作思路就是引導學生尊重學生自身內在的言語生命意識，而寫作就是學生進行自我表達的方式，教師應讓學生通過微寫作的訓練學會表達自己情感，思想，觀點等，讓學生內在的言語生命意識蘇醒，才能將通過文字源源不斷地迸發(fā)自己的思路。

例如，教師引導學生在寫作前，首先列出自己的寫作思路，找出自己的寫作步驟，或者根據關鍵詞列出自己的思維導圖，幫助自己進行順利寫作。而不是在寫作過程中進行思路與研究視角的變化，學生根據教師給出的思維導圖，進行微寫作的練習，逐漸形成了在寫作之前形成明晰思路的寫作習慣。

三、通過微寫作教學鍛練學生的情感表達

通常初中學生在寫作時容易表達自己的對事物的情感，但是由于寫作經驗的缺乏，往往容易詞不達意，形散意散神散，學生自己的意志與情感與描寫的景物、事物關聯不大，不能寫出畫龍點睛的效果，尤其是在寫作散文時，學生對細節(jié)不重視，而所有的情感表達一般都是建立在細節(jié)的描述和繼續(xù)上的，如心理描寫、動作描寫、物品描寫等，如同小說也一樣是通過特定組合的細節(jié)描寫來推進起情節(jié)發(fā)展，展現特定的場景。所以教師要重視通過微寫作訓練學生寫作的方式，提升學生將情感與所描寫的事物、景物結合的寫作能力水平。

例如，教師引導學生以寫景文為外在表現形式來抒發(fā)內心情感的微寫作訓練。在開頭的時候首先說明“我”與景物的關系，對景物與我進行夾敘夾議的討論，讓我與景物的聯系密切起來，形成對照。在文中則需按照一定的順序和層次對景物進行細致描繪，充分發(fā)揮想象，將自己的內心情感寄托于景物，就是所謂托物言志或借景抒情。最后再深化情感表達，展現內心真實的自己。學生按照教師給出的方法進行兩三百字的作文練習，得到了很好的用文字表達情感的效果，提升了學生在作文中對情感表達的水平。

綜上所述，初中語文教師要達到提升學生的寫作素養(yǎng)，需要善于利用課堂以及鼓勵學生在課下的瑣碎事件，利用微寫作的自由靈活的形式，多種多樣的實施途徑，根據自身興趣愛好，進行微小作文的寫作。在逐漸建立學生寫作信心的同時，提升學生的寫作用詞準確度，鍛練學生成文的思路以及寫作的不同模塊的構思，鍛練學生利用文字進行情感表達的能力，通過微寫作能力的提升促進學生全面提升自身的寫作水平和語文綜合素質。

參考文獻：

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