沈江慧 呷絨拉姆

摘 要：隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深入推進(jìn)，許多高效教法出現(xiàn)又湮滅。情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法自存在以來(lái)一直很受教師和學(xué)生的歡迎。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行高效的課堂教學(xué)。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)有積極意義?；诖耍疚膹膭?chuàng)設(shè)趣味性情境;生活化情境;梯度式情境三個(gè)方面對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

雖然現(xiàn)在教師們對(duì)于情境教學(xué)的意識(shí)比較強(qiáng)，幾乎每節(jié)課都有情境教學(xué)的體現(xiàn)，但是存在與有效是有很大區(qū)別的。情境教學(xué)并不是為了體現(xiàn)課堂的豐富性而存在的，而是為了增加知識(shí)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師不能僅僅用來(lái)體現(xiàn)自己教課的完整性，而是將數(shù)學(xué)知識(shí)加入到情境中體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并且能夠在情境開(kāi)展高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)“生活化”情境，注重問(wèn)題的“可接受性”

因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)是為了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)更加容易理解，所以創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，以及學(xué)生能否接受，此部分為問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)要素。“生活化”的情境，可以達(dá)到讓學(xué)生接受的基礎(chǔ)目的。創(chuàng)設(shè)“生活化”問(wèn)題情境就是情境要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，并根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使之適應(yīng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)。

例如，教師在教學(xué)“100以內(nèi)的加法”一課時(shí)，就運(yùn)用了生活化的情境創(chuàng)設(shè)方法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于抽象的直接理解較為困難，所以教師舉例：“甲乙兩人在森林中采摘野果，甲采摘了六十棵杏，乙采摘了三十個(gè)蘋(píng)果。他們兩人高高興興回家的路上，開(kāi)始商量，兩人一共采摘了多少，你能幫幫他們嗎？”學(xué)生開(kāi)展討論并進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論和計(jì)算，總結(jié)出“利用小棒擺出來(lái)”、“利用豎式算出來(lái)”等多種方法。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了100以內(nèi)列加法算式的方法，和利用豎式計(jì)算中滿十進(jìn)一的算法優(yōu)化。此外，教師為了讓學(xué)生練習(xí)100以內(nèi)的加法，還為學(xué)生列舉了兩種動(dòng)物壽命之和是多少等實(shí)際情境。學(xué)生對(duì)于生活中可以見(jiàn)到的情境的舉例，容易接受教師從情境中引出的問(wèn)題。在幫助了學(xué)生有效學(xué)習(xí)和計(jì)算訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，積累了教師在進(jìn)行有效教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)問(wèn)題情境運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)“故事”情境，注重問(wèn)題情境的“趣味性”

小學(xué)生的年齡普遍偏低，這樣的基本特征決定了學(xué)生愛(ài)好游戲性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，是刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳教學(xué)思路和教學(xué)方式。加之實(shí)際上，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于故事本身就容易產(chǎn)生興趣。以故事式的問(wèn)題情境，將新課知識(shí)引入教學(xué)課堂，可以利用故事的趣味性，激發(fā)學(xué)生想要進(jìn)一步了解故事細(xì)節(jié)的欲望。因此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)，利用趣味性的故事情境，開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。

例如，教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”一課時(shí)，就運(yùn)用了生活化的情境。教師利用生活化的故事情境進(jìn)行課程知識(shí)導(dǎo)入：“鎮(zhèn)上有一個(gè)斷案如神的黑貓警長(zhǎng)，一天張爺爺?shù)貌×?，他一直?dān)心自家后院里的草沒(méi)有除掉，幾天之后，張爺爺身體恢復(fù)了回到了后院，發(fā)現(xiàn)有人幫自己割除了雜草。張爺爺請(qǐng)黑貓警長(zhǎng)幫助他找到這些好心人，黑貓警長(zhǎng)在地上發(fā)現(xiàn)了這四個(gè)工具留下的印記……我們來(lái)看一下屏幕，這幾個(gè)印記是什么形狀呢？”經(jīng)過(guò)辨認(rèn)和學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方形、正方形以及圓形有了初步的認(rèn)識(shí)。故事式的情境讓學(xué)生對(duì)故事產(chǎn)生興趣，隨之對(duì)課程知識(shí)的出現(xiàn)也隨興趣的推動(dòng)而進(jìn)行了認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。趣味性在故事情境中有所體現(xiàn)，也助推了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，體現(xiàn)了教師對(duì)于問(wèn)題情境的運(yùn)用，充分吸引了學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)了教師課堂教學(xué)的有效性。

三、創(chuàng)設(shè)“梯度式”情境，注重問(wèn)題的“層次性”

即使是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，有時(shí)部分知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是較為困難的，不能直接理解的。這就需要學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)?！疤荻仁健眴?wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓教師幫助學(xué)生將復(fù)雜的問(wèn)題分解為不同的小的、簡(jiǎn)單的問(wèn)題。梯度式情境的運(yùn)用在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，還可以讓學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的層次性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維。

例如，教師在教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，就利用了梯度式的情境創(chuàng)設(shè)。如“小明喜歡收集多種類型的動(dòng)漫卡片，但是不同種類的動(dòng)漫卡片的個(gè)數(shù)不同?！苯處熃璐饲榫?，向?qū)W生展示了一百以內(nèi)的數(shù)，以前以內(nèi)的數(shù)，和一萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)。然后教師引導(dǎo)學(xué)生從較小的一百內(nèi)的數(shù)的組成，開(kāi)始正確的讀和寫(xiě)。逐漸遷移到一千以內(nèi)的數(shù)和一萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)。學(xué)生通過(guò)梯度式的思考，意識(shí)到了問(wèn)題的層次性，對(duì)本課知識(shí)的學(xué)習(xí)也沒(méi)有感到困難，同時(shí)進(jìn)行了高效的理解和學(xué)習(xí)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要達(dá)到有效教學(xué)甚至高效教學(xué)的目標(biāo)，就要從學(xué)生的學(xué)習(xí)要求出發(fā)。結(jié)合課程知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的基本特征，合理利用問(wèn)題情境，讓問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生思考、理解、計(jì)算訓(xùn)練和高效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，積累教師的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉靜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（24）：85.

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