吳影

摘 要：小學(xué)科學(xué)課堂提問(wèn)，不僅僅是課堂教學(xué)方式，同時(shí)也是一門(mén)藝術(shù)。在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師通過(guò)有效的課堂提問(wèn)的應(yīng)用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，進(jìn)而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著一定的積極作用。本文針對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行深入的研究與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);有效提問(wèn);策略

《科學(xué)年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提到：在課堂上，一個(gè)有難度但又讓人能?chē)L到果實(shí)、足以引發(fā)探究的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并能引出另一些問(wèn)題。新課程讓老師充分認(rèn)識(shí)到教師地位和教學(xué)方法變革的重要性，如何讓學(xué)生思維活起來(lái)，課堂提問(wèn)是否具備科學(xué)性、藝術(shù)性就將直接影響著一堂課的效率，本人結(jié)合小學(xué)科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，談一些有效進(jìn)行課堂提問(wèn)的具體思考和做法。

一、控制提問(wèn)頻率，提升提問(wèn)效率

課堂提問(wèn)應(yīng)該控制好頻率和速度，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，一看學(xué)生答不上來(lái)就立刻換人，或者自己迫不及待地說(shuō)出答案，長(zhǎng)此以往，造成的后果是學(xué)生喪失回答問(wèn)題的熱情，提問(wèn)達(dá)不到應(yīng)有的效果。如在講植物的光合作用時(shí)，我提問(wèn)：“人和食肉動(dòng)物吃動(dòng)物、植物，食草動(dòng)物吃植物，那植物吃什么呢？”學(xué)生的答案包括土里的營(yíng)養(yǎng)、水、吸收陽(yáng)光等。我繼而追問(wèn)：“同學(xué)們，你們講的都有道理，植物要充分利用你們講的這些原料，通過(guò)一種特殊的作用，來(lái)合成自己的“口糧”，關(guān)于這個(gè)，你還知道些什么？學(xué)生陷人了沉思。有學(xué)生問(wèn)：“老師，我聽(tīng)說(shuō)植物還可以吸收空氣里的廢氣，這個(gè)跟你講的那個(gè)作用有關(guān)系嗎？”這個(gè)時(shí)候我沒(méi)有馬上回答，而是讓其他學(xué)生對(duì)此進(jìn)行討論。學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論，得出了結(jié)論，我繼而總結(jié)出光合作用的原理、過(guò)程和產(chǎn)物。這樣提問(wèn)不僅順利地完成了知識(shí)的傳授，更重要的是啟發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生提出了新的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的延伸和認(rèn)識(shí)的升華。

二、巧設(shè)提問(wèn)類型，明確提問(wèn)目的

在有效的課堂提問(wèn)中，所提問(wèn)題的開(kāi)放程度是影響提問(wèn)有效性的重要因素，一般情況下，封閉性問(wèn)題是將回答限定在一個(gè)或少數(shù) 幾個(gè)答案之內(nèi)的問(wèn)題，封閉性問(wèn)題是為了讓學(xué)生獲得既定的、有確切答案的知識(shí)而設(shè)置的問(wèn)題，因而問(wèn)題的指向性也更加明確。而開(kāi)放型問(wèn)題是指問(wèn)題沒(méi)有固定的唯一答案，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。兩者沒(méi)有誰(shuí)好誰(shuí)壞之分，關(guān)鍵在于怎樣合理安排，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在《空氣也是生命之源》一課中，我出示一張美麗景致的課件，問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，這個(gè)環(huán)境里面的空氣清不清潔啊？”學(xué)生的思維都被我限制住了，直接異口同聲地說(shuō)：“清潔！ ”我又出示了一張環(huán)境被污染的照片，又問(wèn)了學(xué)生同樣的問(wèn)題，學(xué)生馬上回答：“不清潔?！蔽医又f(shuō)道：“所以我們應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，保護(hù)清新空氣。”教研員在聽(tīng)完我的課后，建議我將兩張圖片放在一起對(duì)比，問(wèn)學(xué)生他們的感受，我這樣改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)后，效果果然很好，在尊重學(xué)生自主體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的情感態(tài)度能更好地生成。

三、尊重學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)，提高課堂提問(wèn)的有效性

下面是《讓濕布干得快一點(diǎn)》部分內(nèi)容。教師從簡(jiǎn)單的晾曬毛巾入手，學(xué)生從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用不同方式把它晾曬懸掛起來(lái)。不同的方式自然而然地引起了學(xué)生的關(guān)注，從而提出不同方式導(dǎo)致變干速度不同的爭(zhēng)論。

師（出示毛巾）：同學(xué)們，老師有條剛洗過(guò)的毛巾，你們能幫我把它們晾起來(lái)嗎？

生：晾毛巾。

師：還有什么方法嗎？想想家長(zhǎng)平時(shí)是怎么晾的？

生：？

師：你為什么會(huì)這樣晾？這樣晾有什么好處？

生：有的可以干得快點(diǎn)，有的慢一些。

師：你們認(rèn)為不同的晾曬方法可能讓毛巾干得有快有慢。

在孩子們“真實(shí)”的晾曬活動(dòng)中，他們發(fā)現(xiàn)了矛盾，提出了新問(wèn)題。圍繞問(wèn)題再開(kāi)始進(jìn)行假說(shuō)和實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，學(xué)生很快地進(jìn)人到學(xué)習(xí)狀態(tài)中來(lái)。因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科不一樣，它是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不能像記生字那樣背誦，也不能像數(shù)學(xué)那樣單純地做邏輯推理。

四、科學(xué)選擇提問(wèn)對(duì)象，發(fā)展全體學(xué)

學(xué)生之間的差異是客觀存在的。因此，在教學(xué)中，讓哪些學(xué)生回答問(wèn)題，值得深究。如果讓一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生回答問(wèn)題，往往會(huì)出現(xiàn)答非所問(wèn)的尷尬局面。但如果只讓少數(shù)尖子學(xué)生回答問(wèn)題，那其他多數(shù)學(xué)生就成了陪襯，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況， 來(lái)設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生回答的基礎(chǔ)性、提升性、拓展性問(wèn)題。

（1）針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行激發(fā)興趣的提問(wèn)。教師要注意“關(guān)注每一個(gè)”，所以必須根據(jù)所有學(xué)生的領(lǐng)悟能力來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，盡量使基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生也能夠參與進(jìn)來(lái)。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)多為這些學(xué)生設(shè)問(wèn)激疑，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的好奇和興趣，幫助他們主動(dòng)地參與課堂，提高主人翁意識(shí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，不但能幫助他們激發(fā)興趣，樹(shù)立信心，也能幫助他們?cè)黾映晒w驗(yàn)。

（2）鞏固知識(shí)的問(wèn)題選擇中等學(xué)生。一般而言，中等生需要的是鞏固和提升，多幫助他們把原有知識(shí)進(jìn)行整合鞏固，能夠促進(jìn)他們知識(shí)、水平和學(xué)習(xí)能力的提升。

（3）開(kāi)放性和創(chuàng)造性問(wèn)題選擇優(yōu)等生。要回答這部分問(wèn)題，需要學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行縱橫聯(lián)系，同時(shí)針對(duì)某些知識(shí)提出自己的思路和見(jiàn)解，因此需要安排優(yōu)生來(lái)完成這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

總之，在小學(xué)科學(xué)課堂堅(jiān)持一定的提問(wèn)藝術(shù)，對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)水平的進(jìn)一步提升、小學(xué)科學(xué)學(xué)科成效的發(fā)揮有著顯著意義。教師需要發(fā)揮自身在小學(xué)科學(xué)課堂提問(wèn)中的引導(dǎo)作用，靈活的應(yīng)用提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，并善于及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，更好地發(fā)揮課堂提問(wèn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中所具有的促進(jìn)作用。

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