盛南

摘? ?要：《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》（Cadre Européen Commun de Référence pour les langues： apprendre， enseigner， évaluer）（以下簡稱《共參框架》）由歐洲理事會及其所屬語言政策司成立“語言學(xué)習(xí)與歐洲公民資格”項目組，歷經(jīng)10年編寫，于2001年正式出版。是歐洲語言政策的指導(dǎo)思想、理論基石。適用于制定現(xiàn)代外語教學(xué)和考試大綱，也可作為外語教材的編寫指南。其以遵從學(xué)習(xí)者的需要為本，充分考慮他們的學(xué)習(xí)共性、個人特性、既有的學(xué)習(xí)和社會閱歷等因素。內(nèi)容體現(xiàn)出兩個重要理念，即“以學(xué)習(xí)者為中心”及“注重能力培養(yǎng)”。評估作為《共參框架》中重要的組成部分，提出了新的評估內(nèi)容與評估方法，其中也充分體現(xiàn)了這兩個核心理念。

關(guān)鍵詞：歐洲語言;學(xué)習(xí);教學(xué);評估

1? ? 評估內(nèi)容中“以學(xué)生為中心”理念體現(xiàn)

現(xiàn)階段實行的評估內(nèi)容主要針對的是語言知識，鮮少涉及能力評測，但在語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用中，能力的強(qiáng)弱起到極大作用，尤其是社會語言能力與語言應(yīng)用能力及跨文化交際能力。社會語言能力是指從社會的角度應(yīng)用語言的能力及其相關(guān)知識，主要包括明白社會關(guān)系的標(biāo)識性語言、禮儀規(guī)則，了解語體差異，其還受到跨文化意識的影響。

語言應(yīng)用能力指使用者組織、架構(gòu)、改編信息及為了實現(xiàn)交際功能而使用信息并按照交際和交互安排的順序表達(dá)出來的能力。語言使用能力的強(qiáng)弱決定了學(xué)習(xí)者對句子及其成分的把握能力、處置和建構(gòu)話語的篇章理解能力以及涉及文本提綱能力的強(qiáng)弱。這兩種能力對學(xué)生能否成為一個優(yōu)秀的語言使用者起著至關(guān)重要的作用，應(yīng)在評估中加入這兩種能力的檢測，以此發(fā)掘出學(xué)生的潛力，以提高學(xué)生的能力。

與此同時，《共參框架》強(qiáng)調(diào)評估內(nèi)容的設(shè)定要考慮到語言環(huán)境、條件限制及學(xué)生心境，不應(yīng)只專注于知識內(nèi)容。

2? ? 評估方式上“以學(xué)生為中心”理念體現(xiàn)

《共參框架》中提出了一些新的評估方式，其中幾種評估方式體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”的特點。

2.1? 縱向評估

這種評估只在某領(lǐng)域中學(xué)習(xí)者自身能力為依據(jù)進(jìn)行評判，與其他學(xué)習(xí)者無關(guān)，只將個人成績進(jìn)行定位從而清楚每個學(xué)生個體的成績發(fā)展趨勢，便于有針對性教學(xué)。

2.2? 語言能力的分級評估

對學(xué)習(xí)者能力的評估或者說是對能力習(xí)得過程評估，相比較僅對語言掌握程度的評估更加復(fù)雜、更具難度，但其優(yōu)勢明顯，它不僅使學(xué)習(xí)者明確什么是應(yīng)知應(yīng)會的，同時讓學(xué)習(xí)者明確如何實現(xiàn)應(yīng)知應(yīng)會的知識內(nèi)容?！耙詫W(xué)生為中心”的評估著眼于每個學(xué)生，這種更具針對性的評估方式將更好地促進(jìn)學(xué)生的主觀能動性，發(fā)掘其潛力。

2.3? 我國高校外語教學(xué)中為終結(jié)性評估

在我國高校外語教學(xué)中使用的評估方式常為終結(jié)性評估，即通過期中或?qū)W期末的考試進(jìn)行評估。這種評估方式只為得出結(jié)果，而形成性評估的目標(biāo)則是改善學(xué)習(xí)。

2.4? 分類評估

傳統(tǒng)評估過程中通常只有一個任務(wù)，但在分類評估中雖然任務(wù)還是一個，但是其表現(xiàn)為不同的活動及各種不同的文本。根據(jù)語言能力量表的等級類別，對任務(wù)中所應(yīng)用的實際能力進(jìn)行評估。此類評估可以對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評測，一個分類的成績往往會影響另一個分類。得出的成績將是學(xué)生各方面綜合素質(zhì)總體成績，不會使學(xué)生因某方面的欠缺導(dǎo)致某科考試成績不理想。

2.5? 自我評估

一直以來，評估均是由教師或考官進(jìn)行的。自我評估則是學(xué)習(xí)者對自己語言能力的測評。研究表明，只要不是事關(guān)重大（如關(guān)系到是否被錄?。?，自我評估可以成為教師評估或考試測評的有效補(bǔ)充。學(xué)生對自身能力優(yōu)勢與不足及知識掌握的程度較教師則更為準(zhǔn)確。但在自我評估前教師應(yīng)給予學(xué)生指標(biāo)，并且應(yīng)是一個連續(xù)的過程，如寫學(xué)習(xí)周記，便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)曲線。

3? ? 結(jié)語

無論進(jìn)行何種評估方式，都要注意以下幾點：（1）要細(xì)化評估內(nèi)容，使接受評估者可以充分理解評估要求及目的。（2）制定科學(xué)具體的得分與扣分機(jī)制，并事先使學(xué)習(xí)者充分了解該機(jī)制。（3）評估主考需準(zhǔn)確把握評分標(biāo)準(zhǔn)。（4）需要注意在評估中避免用消極的負(fù)面詞語描述低等級的語言，避免對學(xué)習(xí)者心理造成負(fù)面影響。另外，無論是在評估的設(shè)計或是評估進(jìn)行中都應(yīng)注意效度與信度。要保證實際測試的內(nèi)容與特定環(huán)境中應(yīng)當(dāng)評估的內(nèi)容相一致，并且獲得的信息能準(zhǔn)確反映應(yīng)試者的語言能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]EVELYNE ROSEN，CLAUS REINHARDT.Le cadre européen commun de référence pour les langues[M].Paris：CLE Inernational，2010.

[2]劉俊，傅榮.歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008.

[3]劉壯，韓寶成，閆丹.《歐洲語言共同參考框架》的交際語言能力框架框架和外語教學(xué)理念[J].外語教學(xué)與研究，2012（4）：616-623.