馮永培

摘 要：眾所周知，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，讓小學(xué)生可以獨(dú)立自主的探究數(shù)學(xué)中的問(wèn)題，并在此過(guò)程中，學(xué)會(huì)與他人合作，從而更好地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，進(jìn)而享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)力;有效策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常采用單向性地向?qū)W生輸出知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的“談數(shù)色變”的心理。此外，還有些學(xué)生雖然在課上理解了數(shù)學(xué)知識(shí)，但是在實(shí)際運(yùn)用的構(gòu)成中，總是困難重重，如何提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力成為現(xiàn)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。針對(duì)以上情況，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出解決的幾點(diǎn)策略。

一、巧用導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

導(dǎo)學(xué)案是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一。因?yàn)樾W(xué)生年齡小，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力差，而制定相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向性的引導(dǎo)，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力。

例如，在講授“圓柱與圓錐”這部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以制定如下的導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。其主要分為以下四個(gè)板塊：第一板塊，觀察模塊。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將生活中常見的圓柱體和圓柱體的用品進(jìn)行展示，并將兩種立體圖形進(jìn)行分類，從而讓學(xué)生對(duì)這兩種立體圖形有感性的認(rèn)識(shí)。第二板塊，思考模塊。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以針對(duì)這兩種立體圖形創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的習(xí)題，從而讓學(xué)生有效地將感性的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性的認(rèn)識(shí)。第三板塊，猜測(cè)模塊。教師可以從圓柱和圓錐的概念中提煉出相應(yīng)的判斷題，讓學(xué)生進(jìn)行判斷和分析，從而提升學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的掌握以及運(yùn)用能力。第四板塊，操作模塊。教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行圓柱以及圓錐體的制作，從而提升他們的動(dòng)手操作能力。導(dǎo)學(xué)案可以幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)事物的意識(shí)，并在自主學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的過(guò)程中，感受思考的快樂(lè)以及數(shù)學(xué)的魅力。

二、小組合作法，提升學(xué)生自主探究能力

小組合作教學(xué)法可以讓給學(xué)生施展自我才華的平臺(tái)，從而共同探討解決數(shù)學(xué)難題的策略。此外，小組合作法能夠讓學(xué)生暢所欲言，使一個(gè)學(xué)生的思維點(diǎn)燃另一個(gè)學(xué)生的靈感，達(dá)到“1+1﹥2”的教學(xué)效果，進(jìn)而提升他們自主探究小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

例如，在講授“圓柱體積”這部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用小組合作法，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們?cè)谙鄬?duì)開放、民主的課堂中對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究。具體的操作步驟如下：首先，劃分小組。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對(duì)本班的學(xué)生進(jìn)行分組。與此同時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主觀意志，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。其次，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題：如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，探究圓柱體體積的計(jì)算公式？可以將從正方體以及圓這兩個(gè)方面探究。再次，實(shí)施引導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以尋常觀察學(xué)生的討論情況，并針對(duì)各個(gè)小組出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行差異化地解決。最后，展示教學(xué)成果。通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生討論的經(jīng)過(guò)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生大部分都是彼此之間交換觀點(diǎn)，并充分運(yùn)用小組成員的觀點(diǎn)，從而得出正確答案。小組合作教學(xué)法不僅可以提供給學(xué)生更大的交流空間，充分地運(yùn)用數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

三、實(shí)踐教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力

小學(xué)生的年齡小，他們對(duì)外界具有較強(qiáng)的好奇心。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，并構(gòu)建與學(xué)生認(rèn)知的橋梁，創(chuàng)造具有實(shí)踐性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。與此同時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問(wèn)題，從而更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的求知欲，進(jìn)而讓他們通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)腦思考，提升對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決力，增強(qiáng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力。

例如，在講授“構(gòu)成三角形條件”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生分發(fā)木棒，并讓學(xué)生測(cè)量木棒的長(zhǎng)度，并運(yùn)用自己的感性認(rèn)知組成相應(yīng)的三角形。更重要的是小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以提出如下的問(wèn)題：是不是所有的木棒都能夠組成三角形？能不能用實(shí)際的操作證明構(gòu)成三角形的條件是成立的？由于小學(xué)生的自控能力較差，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)融入學(xué)生的探究活動(dòng)中，并針對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)，從而讓更多的學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。給我印象最深的是有一位同學(xué)的探究過(guò)程，他將自己在探究過(guò)程中的結(jié)果以數(shù)字的形式進(jìn)行羅列，從而更為客觀地發(fā)現(xiàn)了構(gòu)成三角形的必要條件。在進(jìn)行這部分內(nèi)容的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生不僅可以開動(dòng)腦筋對(duì)數(shù)學(xué)難題進(jìn)行解答，而且還可以提升小學(xué)生的動(dòng)手能力，使他們逐步樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提升小學(xué)生自主探究和解決問(wèn)題的能力。

總而言之，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將學(xué)生當(dāng)做數(shù)學(xué)課堂的主人，并以此為標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)更為民主、自由的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，讓他們充分調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能力性，增強(qiáng)他們思維的發(fā)散性，進(jìn)而在不斷探索的過(guò)程中，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，使學(xué)生獲得思考的快樂(lè)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感。

參考文獻(xiàn)：

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