高蕓娟

摘 要：寫作教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，該文結(jié)合所在高職院校學(xué)生寫作情況，分析當(dāng)前高職學(xué)生英語寫作教與學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題，并針對這些問題提出幾點(diǎn)建議，以期加強(qiáng)高職學(xué)生進(jìn)行英語寫作的能力。

關(guān)鍵詞：高職院校;英語寫作;能力培養(yǎng)

近年來，高考報(bào)考學(xué)生減少，高校招生規(guī)模又在不斷擴(kuò)大，高職院校學(xué)生英語水平和英語寫作能力比以往高職院校學(xué)生明顯有所下滑，面對這一情況，提高高職學(xué)生英語寫作水平，促進(jìn)高職英語教學(xué)，加強(qiáng)高職學(xué)生進(jìn)行英語寫作的能力，是高職院校英語教師在教學(xué)中所要解決的眾多問題之一，本文就這一問題進(jìn)行探討。

一、學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)的重要性

作為一項(xiàng)產(chǎn)出性技能，寫作不僅是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力重要的輸出方式，更是語言學(xué)習(xí)評價(jià)的重要內(nèi)容之一，因?yàn)閷?于任何一種語言來說，用寫的形式進(jìn)行交流、溝通都是極為重要的。只能通過聽、說的形式進(jìn)行交流和溝通的語言很容易在歷史的進(jìn)程中被淘汰，而只有寫能使這一語言更好地傳承下去，更好地發(fā)展下去。寫作是人類進(jìn)來溝通和交流的重要方式，人們通過寫來交換信息，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，分享社會(huì)經(jīng)歷，使自己更好地被別人了解。

二、高職英語寫作教、學(xué)中的主要問題

1、英語教師在英語寫作教學(xué)過程中方法單一，欠缺對學(xué) 生寫作技巧的指導(dǎo)高職英語寫作的類型主要為應(yīng)用文寫作，教師一般是給出一篇范例，學(xué)生在閱讀完此文章后，總結(jié)文章的類型以及基本寫作模式，教師進(jìn)行補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)寫作要素，隨后給出寫作題目、有用的表達(dá)方式、可參考的行文模式等信息，要求學(xué)生進(jìn)行寫作 模仿練習(xí)，然后教師批改，再發(fā)回給學(xué)生。這樣的寫作教學(xué)，重點(diǎn)往往沒有放在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力上，而只是片面強(qiáng)調(diào)放在“糾錯(cuò)”和“應(yīng)試”上，只將寫作教學(xué)停留在詞匯、語法、拼寫等句子層面上，因此未能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣、掌握良好的寫作技能。

2、寫作方式模式化。在很多的英語作文教學(xué)中，很多老師都鼓勵(lì)學(xué)生去背范文。根據(jù)范文來進(jìn)行自己的作文寫作。教師認(rèn)為有了既定的模板，學(xué)生寫作就會(huì)變得相對簡單。但是通常來說，一兩篇模板對學(xué)生寫作提升來說太少了，而且不是每篇作文都能夠套用范文的模板來進(jìn) 行創(chuàng)作。這樣的模板往往會(huì)起到一個(gè)負(fù)面作用，讓學(xué)生的思維受限，從而寫出來的論文也就千篇一律，毫無特色。在實(shí)際中會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)的英語作文都似曾相識(shí)，這種已經(jīng)模式化的英語作文是當(dāng)代英語作文教學(xué)中的一個(gè)非常難以攻克的問題。

3、高職學(xué)生寫作基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，寫作能力不足，文章內(nèi)容空洞，缺乏邏輯性。大多數(shù)高職學(xué)生，由于所處非自然性英語學(xué)習(xí)環(huán)境，并受到母語遷移負(fù)作用的影響，表現(xiàn)出整體英語寫作能力的不足。他們認(rèn)知能力方面的薄弱點(diǎn)主要表現(xiàn)在：標(biāo)點(diǎn)意識(shí)差、詞匯量少、拼寫能力差、詞語搭配不當(dāng)、語法混淆，靈活、正確地運(yùn)用各種句式的能力較差。部分學(xué)生寫出來的句子根本未脫離母語 思維習(xí)慣，要么是病句，要么根本讓人無法理解。

三、高職學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)的主要對策

1、隱性語法嵌入高職英語寫作的教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施。隱性語法嵌入寫作的教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中具有一定適用性。首先，這一“發(fā)現(xiàn)式” 教學(xué)抓住了高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)， 鮮活的實(shí)戰(zhàn)演練令他們印象深刻。 其次， 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的強(qiáng)勢發(fā)展為教學(xué)提供極大的便利，教師可指導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源， 充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)自主性，使教學(xué)效果最大化。 最后，寫作與語法的捆綁式教學(xué)有利于學(xué)生獲得寫作和語法的雙面發(fā)展，即借寫作之機(jī)學(xué)習(xí)語法，又從對語法知識(shí)的消化吸收中提高作文質(zhì)量和發(fā)展寫作能力。

2、促進(jìn)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)， 形成多元評審機(jī)制。學(xué)生課前借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集資料， 進(jìn)行寫作整體構(gòu)思、交流研討等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng);課后運(yùn)用平臺(tái)上的搜索引擎對共性語法問題補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，大大延伸課堂教學(xué)時(shí)間。 而多元評審的各主體 （教師、學(xué)生、 網(wǎng)絡(luò)）互為補(bǔ)充，提高了評價(jià)效率。按要求，學(xué)生需在每次任務(wù)實(shí)施中兩次運(yùn)用批改網(wǎng)。 第一次根據(jù)系統(tǒng)反饋，修改初稿中的詞匯搭配、單詞拼寫方面的語法錯(cuò)誤;第二次系統(tǒng)自動(dòng)推薦該次任務(wù)中的優(yōu)秀作品，學(xué)生間相互學(xué)習(xí)。但很多學(xué)生不滿于初稿成績，一遍又一遍地根據(jù)系統(tǒng)反饋，不斷地修改作文。

3、聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合 聽、讀是接受性技能，說、寫是產(chǎn)出性技能。只有接受的知識(shí)達(dá)到一定的量，才能有產(chǎn)出效率。因此，在初中英語教學(xué)中，教師除了應(yīng)重視內(nèi)容挖掘技巧的教學(xué)之外，還需要幫助學(xué)生創(chuàng)造條件，是學(xué)生通過大量的聽、讀積累相當(dāng)?shù)恼Z言素材，加大對語言信息的輸入，培養(yǎng)語感。聽力和閱讀的內(nèi)容都是寫作素材的源泉，口頭表達(dá)形式往往也包含了大量近似書面語的結(jié)構(gòu)和措辭。聽說和閱讀都為寫作提供各種各樣的場景，讓學(xué)生去體會(huì)、感知和創(chuàng)新。

4、隱性語法嵌入高職英語寫作幫助學(xué)生降低語法錯(cuò)誤的發(fā)生率， 提高寫作水平。四種語法型寫作任務(wù)的訓(xùn)練內(nèi)容及訓(xùn)練形式各不相同：新聞導(dǎo)語寫作通過前后兩次的對比學(xué)習(xí)， 學(xué)生熟悉分句中的省略形式;應(yīng)用文改寫通過比較改寫前后的單句、復(fù)合句，學(xué)生鞏固英文 句型結(jié)構(gòu);圖表寫作通過撰寫說明、議論文，學(xué)生認(rèn)識(shí)到為實(shí)現(xiàn)語篇銜接和連貫，可運(yùn)用一些語法手段;故事重構(gòu)在加強(qiáng)運(yùn)用省略、替代等銜接手段的同時(shí)，學(xué)生了解語篇視點(diǎn)方面的知識(shí)。

四、結(jié)語

高職高專生源的特殊性決定了適應(yīng)性和靈活可變的寫作教學(xué)方法，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主寫作能力和意識(shí)，不固守某一種教學(xué)方法，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程，感受寫作教學(xué)帶來的樂趣。

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