黃虹

摘 要：大班幼兒要做好入學(xué)語言準(zhǔn)備，因此我們必須重視早期閱讀活動的開展。本文結(jié)合幼兒園大班幼兒早期閱讀實(shí)踐，總結(jié)了培養(yǎng)幼兒閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;大班;閱讀能力;策略

早期閱讀是促進(jìn)幼兒語言良性發(fā)展的重要途徑，也是幼兒園語言領(lǐng)域重要課程內(nèi)容。對于大班幼兒來講，他們即將步入小學(xué)，因此我們要關(guān)注閱讀興趣與閱讀習(xí)慣以及必要的閱讀技能的培養(yǎng)，為他們進(jìn)入小學(xué)做好充分的語言準(zhǔn)備。[1]為此，在大班早期閱讀課程中，我們?yōu)楹⒆觽兘M織并開展了大量的閱讀活動，鼓勵(lì)孩子們多種形式的閱讀，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，并形成良好的閱讀習(xí)慣。對此，本文將進(jìn)行詳細(xì)探討。

一、開展豐富的閱讀活動，激發(fā)幼兒興趣

雖然大班的孩子還沒有一定的識字量，但是他們已經(jīng)能通過圖畫看懂讀物的內(nèi)容，并能進(jìn)行故事講述。但是每個(gè)孩子的閱讀能力不同，因此在大班早期閱讀中，我們應(yīng)該通過各種活動，促進(jìn)幼兒自主閱讀，使他們通過閱讀活動都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。

（一）組織繪本閱讀活動

在教室里，教師可以為孩子們專門擺放一個(gè)書架，或者向閱讀區(qū)角投放繪本。在這里孩子們隨手就可以拿到自己喜歡的圖書。在繪本閱讀中，培養(yǎng)他們孩子們借助圖畫讀故事的能力，同時(shí)讓孩子們能夠借助圖片，用自己的話把繪本中的故事講述出來。孩子們的閱讀能力存在一定的差異，閱讀習(xí)慣也不一樣;有的孩子喜歡閱讀，并有豐富的想象力，但是可能欠缺一定的表達(dá)能力，因此雖有想法但卻表達(dá)不出來。所以，為了培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與良好的閱讀習(xí)慣，我們必須從幼兒個(gè)體差異出發(fā)給出不同的指導(dǎo)。有的教師認(rèn)識到“尺有所長，寸有所短”，于是讓不同能力，存在不同特長的幼兒結(jié)組閱讀。在他們共同閱讀同一本故事書的過程中，通過互補(bǔ)的方式，達(dá)到最好的閱讀效果。

（二）繪本閱讀表演活動

繪本故事一般都比較短小，但有的故事情節(jié)動人心弦，是創(chuàng)編戲劇的有效載體。[2]于是教師將繪本閱讀與戲劇表演結(jié)合起來，讓孩子們根據(jù)繪本故事內(nèi)容，自己創(chuàng)編臺詞，制作道具，在共同討論中，反復(fù)揣摩故事中人物的性格，說話的語氣，動作特點(diǎn)，喜歡什么樣的服裝，等等。如在《我的幸運(yùn)一天》繪本閱讀中，有個(gè)孩子對小伙伴說：“我要演一演那只聰明的小豬，那你就演大灰狼吧！”孩子們的心意是相通的，雖然有的孩子可能不愿意演大灰狼，但是一聽要玩游戲，要把繪本故事演出來，他們基本上都是滿心歡喜的。如果每個(gè)人都想演小豬，那就輪流演。這些都不會破壞他們把繪本故事表演來的設(shè)想。通過親身體驗(yàn)，孩子們對繪本中主要人物有了更深地了解，也進(jìn)一步強(qiáng)化了他們對繪本內(nèi)容的理解。

二、豐富的閱讀形式，培養(yǎng)幼兒閱讀能力

為了激發(fā)孩子的閱讀興趣，幫助他們理解閱讀內(nèi)容，促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我們使用了豐富多樣的閱讀形式，鼓勵(lì)大家從自己喜歡的與擅長的視角走進(jìn)閱讀活動。

（一）聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述

有研究表明，人們對于自己比較熟悉的東西更感興趣。因此在幼兒早期閱讀中，我們通過投放生活化的讀物，培養(yǎng)孩子們閱讀的習(xí)慣，調(diào)動他們參與閱讀活動的積極性。如我們?yōu)榇蟀嗪⒆觽兺斗帕恕恫虏挛矣卸鄲勰恪贰短蛹倚⊥谩返壤L本，這些繪本里的內(nèi)容都貼近孩子們的生活實(shí)際。當(dāng)閱讀這兩個(gè)繪本時(shí)，我們都要求孩子們聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活，把自己的媽媽和繪本中的媽媽進(jìn)行對比，以激發(fā)他們閱讀的興趣，幫助他們理解繪本內(nèi)容，大大提高了繪本閱讀的質(zhì)量。

（二）在實(shí)踐活動中提高表達(dá)能力

我們組織形式多樣的實(shí)踐活動，如“每日一星”“我是故事大王”等，這些或是親子共讀實(shí)踐活動，或是班級里的比賽活動?！懊咳找恍恰睂儆谟H子共讀活動，每天確定一個(gè)孩子，讓其晚上與家長完成閱讀任務(wù)，然后第二次來園給大家講述故事。到了學(xué)期末，我們就會邀請愛心家長到幼兒園講故事，以帶動孩子們閱讀，提高孩子們閱讀的熱情。事實(shí)證明“家長講故事”的活動確實(shí)起到了良好的推動作用，很多孩子看到成年人也愛讀這些繪本故事，他們也爭先恐后地閱讀起來。由于孩子們平時(shí)讀了大量的故事，因此，我們也專門為孩子們開展了“我是故事大王”的實(shí)踐活動，以提高孩子們在全班同學(xué)面前表達(dá)的習(xí)慣和勇氣?；顒又校瑥倪x手的確定，到主持人的選擇，再到具體如何邀請家長前來觀看比賽，等等，全部都由孩子們自己策劃，教師給予協(xié)助。在設(shè)計(jì)講故事的動作、表情，提醒臺詞等活動中，孩子們進(jìn)行了大量的討論，這些都為他們進(jìn)行表達(dá)創(chuàng)造了機(jī)會。

蘇霍姆林斯基曾說：“只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，體會到快樂，有了快樂的情感，才能學(xué)得好”。在幼兒園大班早期閱讀中，我們要發(fā)揮幼兒教育啟蒙的功能，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，通過豐富多彩的閱讀活動調(diào)動幼兒閱讀的積極性;通過形式多樣的閱讀，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，為他們進(jìn)入小學(xué)階段開展獨(dú)立而快樂地閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵潔琪.大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)與提升的策略探析[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，20（05）：126-129.

[2]李曉輝.信息化環(huán)境下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)策略——以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)幼兒園為例[J].經(jīng)濟(jì)師，2016（06）：189-190.