孔維嚴(yán)

摘 要：圖像史料在高中教材中屢見不鮮，然而對圖像史料的研究較少。本文針對圖像史料在高中歷史教材中的應(yīng)用，提出一些看法。針對圖像史料的概念，應(yīng)用意義，應(yīng)用價(jià)值，做出淺顯的闡釋，總結(jié)前人的研究發(fā)表自己的見解。為在今后的教學(xué)中有所幫助。

關(guān)鍵詞：圖像史料;歷史教學(xué);中學(xué)

一、概念

圖像史料，亦可稱為可視史料或影像史料，主要是指適用于歷史教學(xué)與研究的視覺圖像，一般指地圖、圖片等傳媒對象。但如果把視野再放開一點(diǎn)，那么圖像史料的指向就更廣泛了，它還包括珍藏于博物館的大量文物、遺址遺跡、碑刻、建筑、圖畫等實(shí)物和攝影照片以及影視片、紀(jì)實(shí)片等能夠提供圖像、呈現(xiàn)或傳達(dá)某種歷史理念、產(chǎn)生視覺感知的對象。2013年版《普通高中歷史課堂標(biāo)準(zhǔn)》中將圖像史料文字史料、實(shí)物史料、音像史料等放在一起。由此可以推出圖像史料在高中教材中的應(yīng)用意義。圖像史料應(yīng)用于歷史教學(xué)，對青少年學(xué)生的引導(dǎo)要達(dá)到舉一反三的效果，并且對青少年的要有積極的引導(dǎo)作用。

二、圖像史料的分類

通過圖像史料的相關(guān)文獻(xiàn)研究，圖像史料有哪些類別，哪些是具體的圖像史料范疇？影視資料，錄音文件是否為圖像史料，還是只局限于具體的歷史圖片。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)給出了答案。2017年版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在“史料研讀”部分對文獻(xiàn)、實(shí)物、口述、圖像等幾種史料進(jìn)行了清晰的界定，它認(rèn)為，“主要圖像史料包括繪畫、雕刻、照片、古地圖。”人教版歷史課標(biāo)對于圖像史料的分類較為清晰具體。舊版歷史觀點(diǎn)往往將圖片、影視資料混為一談，而新版的課程標(biāo)準(zhǔn)，將圖像史料與現(xiàn)代音像史料進(jìn)行綜合，各種理論觀點(diǎn)和新版課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于該課題的研究，認(rèn)為圖像史料指的是適用于中學(xué)歷史教育教學(xué)的視覺圖像資料，主要包括繪畫、雕刻、照片、圖表、歷史地圖等傳媒對象，最為廣泛的是歷史圖片。

三、圖像史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的意義

（一）吸引學(xué)生增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。新時(shí)代歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)不再僅僅局限于知識的背誦記憶，而是要讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的興趣。濃厚的興趣，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的基石。圖像史料在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一方面有先天的優(yōu)勢，因?yàn)橹袑W(xué)生對于歷史照片、繪畫、雕刻這樣直觀性強(qiáng)，容易引起無意注意，學(xué)生對課程資源充滿了好奇心和求知欲。除此之外，圖像記憶更是作為一種記憶方法廣為流傳。實(shí)驗(yàn)表明，圖像記憶快捷而準(zhǔn)確。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用圖像史料進(jìn)行教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動有非常好的功效。

在當(dāng)下的教學(xué)中，我們經(jīng)常在歷史課堂中看到歷史圖像的身影。應(yīng)用圖像進(jìn)行教學(xué)確實(shí)能有效地緩解學(xué)生的枯燥、疲憊感，幫助學(xué)生進(jìn)行有意注意、無意注意的轉(zhuǎn)換，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在40分鐘的一堂課中，難免學(xué)生有注意力上的起伏，有經(jīng)驗(yàn)的教師就非常善于運(yùn)用一些有意思的小圖像，來吸引學(xué)生的注意力。例如人教版高中歷史必修三第17課《毛澤東思想》，文章篇幅長，學(xué)生對教材不熟悉，聽課容易思想開小差。如果教師在每一階段講授過程中插入幾張歷史圖像，思路開小差的同學(xué)會被吸引，轉(zhuǎn)而重新關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。

以課堂導(dǎo)入為例加以說明。圖像導(dǎo)入是一種比較常用的導(dǎo)入方式。有經(jīng)驗(yàn)的老師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)入新課的目的是激趣、凝神、誘思、引導(dǎo)。新穎的圖像能夠完美詮釋這四個(gè)目的。再如人教版必修一的《秦朝中央集權(quán)制度的形成》，秦朝疆域圖的利用不但可以引人深思，學(xué)生看到圖像后一定會產(chǎn)生聯(lián)想。帶著一串的聯(lián)想認(rèn)真聽完課程，從教學(xué)過程中分析，學(xué)生對圖片的觀察勝過對文字的閱讀。從教學(xué)反思中得到，這幅圖片引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對秦朝的歷史產(chǎn)生了極大的探究興趣。

（二）、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

民國時(shí)期蔡元培先生就提出了“美育”這個(gè)概念。他認(rèn)為，美育是良好的教育不可或缺的。他說：“我們提倡美育，便是使人類能在音樂、雕刻、圖畫、文學(xué)里又找見他們遺失了的情感。我們每每在聽了一支歌，看了一張畫、一件雕刻，或是讀了一首詩、一篇文章以后，常會有一種說不出的感覺;四周的空氣會變得更溫柔，眼前的對象會變得更甜蜜，似乎覺得自身在這個(gè)世界上有一種偉大的使命，知道了享受人生的樂趣。由此可知美育除了要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美、評價(jià)美之外，還要求幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。歷史作為作為一門重要的人文學(xué)科，也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生歷史審美力的責(zé)任，而圖像史料就是很好地踐行方式之一。

在歷史課堂中，教師們使用圖像史料非常有利于學(xué)生審美觀的樹立。通過對圖像的解讀，學(xué)生對于歷史的魅力會有更直觀的感受，在不知不覺中養(yǎng)成正確的審美意識。

（三）、有利于幫助學(xué)生獲取歷史信息，培養(yǎng)歷史思維能力

有研究者認(rèn)為，圖像史料可以簡化文字信息，更有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的把握。圖像史料所包含的歷史信息可能更多。圖像除了幫助學(xué)生獲取歷史信息、梳理歷史知識框架外，圖像史料還夠鍛煉學(xué)生的歷史思維能力。

思維的過程就是信息的采集、加工、處理的過程，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力才能得到不斷地提升。不同學(xué)科的所需要的思維能力也有所不同，就像語文要培養(yǎng)讀寫能力、地理要培養(yǎng)空間立體感一樣，歷史也有自己獨(dú)特的思維能力，比如說觀察能力、形象思維能力、邏輯思維能力、辨析能力等等。

（四）、有助于培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證意識

提出核心素養(yǎng)是深化和推進(jìn)當(dāng)前基礎(chǔ)課程改革，增強(qiáng)國際競爭力的迫切要求，也是落實(shí)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃的重要舉措，具有至關(guān)重要的戰(zhàn)略意義。其中“史料實(shí)證”作為歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一備受關(guān)注。史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師運(yùn)用多種史料構(gòu)建課堂，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)用實(shí)證眼光看待歷史問題，學(xué)會辨析和甄別史料，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的歷史態(tài)度和歷史思維。

歷史學(xué)家在講授歷史時(shí)，總是要引經(jīng)據(jù)典，這就是歷史學(xué)家的史料實(shí)證意識。歷史學(xué)家研究歷史，憑的自然不是主觀臆想，靠的是多方取證，這些“方”，就是史料。史料是歷史的根基，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史不可避免的要接觸大量史料。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識，就要求教師在日常講課、練習(xí)題目中，盡量多地穿插包括圖像史料在內(nèi)的各種類型的史料。

圖像史料作為史料的一種重要表現(xiàn)形式，具有其他史料所沒有的優(yōu)勢。學(xué)生對圖片的接收能力比對文字的接受能力快。人的感官首先接收到來自圖像的信號，即人的最初的認(rèn)識是一種感官上的感性的認(rèn)識，正是在這種感性的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，理性的認(rèn)識才能夠產(chǎn)生。一般而言，要表達(dá)清楚一個(gè)信息，通過語言描述所需時(shí)間為28秒，通過線描圖所需時(shí)間為15秒，通過照片所需時(shí)間為12秒，通過實(shí)物所需時(shí)間為7秒。因此，在歷史教學(xué)中，當(dāng)教師使用了很多圖片時(shí)，其意義就不單純?yōu)榱颂岣邔W(xué)生的興趣的問題了，更有一個(gè)讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)接觸到更多的歷史信息的能力。學(xué)生通過觀察圖片，深入挖掘圖片中所包含的歷史信息，這遠(yuǎn)比通過教師的講述來的更加通透明了，這是其他類型的史料所做不到的地方。

除此之外，利用圖像史料來進(jìn)行教學(xué)，還可以鍛煉學(xué)生“以圖證史”的意識，在面對一張歷史圖像時(shí)，學(xué)生會更自然地去通過一些小細(xì)節(jié)分析它的歷史來源，剖析其所蘊(yùn)含的歷史信息，幫助自己了解不同的歷史人物、器物、生活方式等，當(dāng)學(xué)生對于一張歷史圖像開始下意識地思考這些問題的時(shí)候，其“史料實(shí)證”意識就己經(jīng)在發(fā)展了。

參考文獻(xiàn)

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