楊靜莉

【摘 要】在素質(zhì)教育背景下，教師不但要積極轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，還要能夠根據(jù)學(xué)生個體差異與智能結(jié)構(gòu)，對課后作業(yè)進行分層設(shè)計，使不同層次學(xué)生的需求都能得到充分滿足?；诖耍疚膶⒁孕W(xué)高年級語文為例，對當(dāng)前作業(yè)布置的誤區(qū)進行分析，并對作業(yè)的分層設(shè)計與應(yīng)用加以闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級；語文作業(yè)；分層設(shè)計

每個學(xué)生都是獨立的個體，學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、習(xí)慣、舉止都存在差別，因此在小學(xué)語文作業(yè)布置中應(yīng)打破傳統(tǒng)“一刀切”模式，而是因人而異，做到分層設(shè)計與布置，使學(xué)生間的個體差異得到尊重，滿足不同層次學(xué)生的個性化需求，促進學(xué)生潛能的提高與綜合發(fā)展，與減負高效的教育方向相符合。

一、小學(xué)語文作業(yè)布置誤區(qū)

（一）思想誤區(qū)

大部分教師對作業(yè)布置的目的有所誤解，單純地認為作業(yè)是對知識的鞏固，對教學(xué)效果的反饋，注重學(xué)生對知識理解程度的考核，因此在作業(yè)布置時更側(cè)重于鞏固教學(xué)內(nèi)容，提高解題能力，將作業(yè)內(nèi)容的對錯放在首位，忽視了對學(xué)生個性化與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，受這種錯誤思想的影響，導(dǎo)致作業(yè)布置片面化。

（二）模式單一

世界上沒有相同的兩片葉子。同理，世界上也沒有兩個完全相似的人，每個學(xué)生都是獨立的個體，必然存在許多差異，如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認知水平、行為習(xí)慣等，教師無法在有限的時間內(nèi)為每位學(xué)生布置作業(yè)，因此大部分教師在作業(yè)布置時未能從實際出發(fā)，忽視了學(xué)生的個體差異。

（三）社會因素

盡管目前我國推行素質(zhì)教育，但考試升學(xué)仍然以學(xué)生成績、學(xué)校與教師業(yè)績?yōu)橹饕饬恐笜?。與新課改中的教育舉措相比，大部分學(xué)校更習(xí)慣于采用應(yīng)試教育模式，這樣也更能夠獲得家長的認可。由于教師受成績、升學(xué)等壓力影響，使其在實際教學(xué)不得不通過布置大量作業(yè)的方式來提高班級成績，在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計上也以書面文字作業(yè)為主。

二、小學(xué)高年級語文作業(yè)分層設(shè)計與實施

（一）作業(yè)量的分層設(shè)計

每個班級都有一部分學(xué)困生，這部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識較差，因此在作業(yè)布置時應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的練習(xí)與積累。由于語文學(xué)科本身是個不斷積累的過程，基礎(chǔ)知識積累越多，在運用時便更加靈活方便，只有讓學(xué)困生通過不斷的“量”的積累，最終才能夠達到“質(zhì)”的飛躍，只有扎實地掌握更多基礎(chǔ)知識，才能夠有效提高語文學(xué)習(xí)成績。對于班級中一些學(xué)習(xí)能力較強、成績較好的優(yōu)等生，由于其語文基礎(chǔ)較為深厚，在作業(yè)布置上可以減少基礎(chǔ)知識的作業(yè)量，為其提供更多的時間與精力做一些擴展性作業(yè)，如閱讀課外讀物、寫生活隨筆等。通過擴展性、綜合性作業(yè)的布置，使其對語文學(xué)習(xí)更有興趣和信心，在體驗中獲得知識與經(jīng)驗。

（二）作業(yè)難度的分層設(shè)計

在語文作業(yè)設(shè)計中，作業(yè)難度應(yīng)與學(xué)生的認知能力相掛鉤，具有一定思考價值，以此激發(fā)學(xué)生興趣。對于班級不同認知層次的學(xué)生，應(yīng)針對性的分層設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，使每個層次學(xué)生都擁有合適的目標、難度不同的作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的衣袋》一課時，可以針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，在作業(yè)難度上進行分層設(shè)計，具體方法如下。

（1）對于學(xué)困生作業(yè)布置應(yīng)側(cè)重于字詞理解、應(yīng)用、積累等，作業(yè)難度較小，能夠通過自己努力順利完成，這樣能夠在一定程度上提高學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性，保質(zhì)保量地完成基礎(chǔ)性作業(yè)目標。

（2）對于優(yōu)等生來說，在學(xué)習(xí)完該課內(nèi)容后可以適當(dāng)加大作業(yè)難度，要求其模仿課文寫作技巧，觀察一種昆蟲后寫一篇觀察日記，從而提高其觀察能力與寫作水平。另外，還可以為優(yōu)等生布置課外閱讀作業(yè)，閱讀法布爾的《昆蟲記》，以課內(nèi)知識為基礎(chǔ)向課外拓展延伸，完成創(chuàng)造性作業(yè)目標。

（3）對于中等生來說，占班級大多數(shù)，具有較強的可塑性，稍微努力一些便可以進入到優(yōu)等生行列，對此類學(xué)生的作業(yè)設(shè)計應(yīng)在完成基礎(chǔ)性目標的同時，實現(xiàn)發(fā)展性目標。在學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的衣袋》后，在基礎(chǔ)性作業(yè)的布置上只為學(xué)困生一般即可，然后為其布置一些具有創(chuàng)造性的作業(yè)，如在文中尋找出體現(xiàn)法布爾對昆蟲著迷的語句等，提高學(xué)生的基礎(chǔ)積累與拓展能力。

（三）作業(yè)特色的分層設(shè)計

每位學(xué)生都是一本多彩的書，班級中的每個人都有自己的特長，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的興趣特征為其布置特色作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)以“春天”為主題單元時，孩子們對春天已經(jīng)有了一定了解，這時教師可以根據(jù)學(xué)生不同的興趣、特長，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，布置這樣的作業(yè)：擅長美術(shù)的你，可以畫出春天的風(fēng)景；喜歡閱讀的你，可以有感情地朗讀課文；熱愛摘抄的你，可以抄錄關(guān)于春天的美詞佳句；這樣的作業(yè)布置不但能夠使學(xué)生的興趣愛好得到良好的培養(yǎng)，還能夠加深其對課文的理解。

三、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代化教育背景下，小學(xué)語文作業(yè)布置應(yīng)打破傳統(tǒng)“一刀切”、機械化模式，而是更有針對性、靈活性，尤其對于高年級學(xué)生來說，在閱讀與寫作方面的差距逐漸拉大，又面臨著升學(xué)壓力。教師更應(yīng)采用科學(xué)有效的方法，使每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)都能夠獲得更好的鍛煉與發(fā)展，從而使學(xué)生認真地完成分層作業(yè)，使知識與技能獲得更好的鍛煉與提高。

參考文獻：

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