俞姝君

【摘 要】寬松和自主是區(qū)域活動最大的特點，與其他教育形式相比，孩子們在區(qū)域活動中擁有更多自主操作的空間，享有更多自主探究的機會。但教師指導(dǎo)過于頻繁、過于前置、過于籠統(tǒng)等問題均不利于幼兒的自主探究。筆者在實踐研究的基礎(chǔ)上，通過案例剖析，對區(qū)域的介入時機、介入方法和介入原則等介入策略進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】幼兒；區(qū)域游戲；指導(dǎo)策略

隨著幼教改革的不斷深入，區(qū)域活動越來越被大家所認(rèn)可，但是隨著區(qū)域活動的逐漸深入，問題也逐漸凸現(xiàn)出來。特別是面對區(qū)域自由和寬松的狀態(tài)，教師對自己的角色定位開始模糊，正如王春燕教授所說，“會教的變得不會教，不會教的變得更逍遙”，所以區(qū)域介入指導(dǎo)中的疑惑伴隨著誤區(qū)不斷出現(xiàn)。

一、適時把握介入時機，有效推動游戲發(fā)展

把握介入時機是指教師干預(yù)時機的一種把握。過早地干預(yù)會影響孩子自主性的發(fā)揮，而太遲的干預(yù)會抑制孩子的興趣，甚至讓游戲中途夭折，所以干預(yù)時機必須適時，及時抓住介入事件要做到適時。

（一）當(dāng)無從下手時——介紹玩法時的介入

每次在區(qū)域投放一個新材料或開辟一個新區(qū)角，教師都會向孩子介紹它的操作方法或用示意圖指引孩子，但是因為孩子的理解力和領(lǐng)悟力有差異，所以還是會出現(xiàn)孩子選擇了新材料或新區(qū)域，卻無從下手，此時就是教師介入的時機。

例如：炎炎到益智區(qū)中拿了一個新投入的圖案接龍學(xué)具，擺弄了好一會兒還是不知怎么接，只能戀戀不舍地選擇收卡放棄。這時老師走了過去，對他說：“我能和你一起玩嗎？”他非常高興，說：“可以啊，可是我不會玩?！薄皼]關(guān)系，我們一起研究一下?！痹谘芯窟^程中，教師悄悄地將玩法融入了其中。

（二）當(dāng)想要放棄時——解決困難時的介入

區(qū)域活動中，教師不再是主導(dǎo)者，只是通過環(huán)境和材料悄悄地指引孩子，但在探索的過程中孩子們總會遇到困難或挑戰(zhàn)，但是當(dāng)他確認(rèn)自己沒有辦法克服時，就會選擇放棄，所以此時教師的介入不但可以引導(dǎo)孩子們，更重要的是可以讓這些孩子在繼續(xù)活動中增強自信，滿足情感，獲得成功感。

例如：寧寧在手工坊進(jìn)行自主看圖剪對稱動物操作，一連好幾次她都將蝴蝶剪成了兩塊，她著急地左右顧盼，但沒有同伴前來，終于受挫的她，想離開坐位重新選擇活動。這時老師走入手工區(qū)在另一個位置也開始剪起蝴蝶，還故意提高聲音“自言自語”：“原來畫圖案還有方向，要畫在不能打開的一邊，還好我看得仔細(xì)，差點就錯了。”老師的話一下子驚醒了困惑中的寧寧，這一次她成功了。

（三）當(dāng)發(fā)生紛爭時——化解危險時的介入

區(qū)域活動的“自主性”，讓孩子們之間發(fā)生紛爭的機率大大增加，如果幼兒爭執(zhí)不可開交，影響面越來越大時，就是教師需要介入的信號。這時教師的介入不但可以有效遏制混亂的局面，還可以最大限度地制止傷害事件的發(fā)生，所以此時的介入也非常必要。

例如：建構(gòu)區(qū)中，明明和小亮用積木搭著自己的城堡，城堡越來越高，積木越來越少，最后他倆開始搶積木，你推我拉誰也不肯讓，眼看著兩個人要動起手來，這時，老師出現(xiàn)了：“你們怎么了？”兩人爭前恐后訴說著對方的不是，老師不緊不慢地說：“主要問題不在誰先拿到積木，而是積木不夠用?！眱蓚€小家伙聽老師這么說，趕緊點頭示意，老師繼續(xù)說：“那么有沒有辦法解決?！苯K于在不停地討論中，兩人開始合作搭起城堡，紛爭得到化解。

以上講到的三個介入時機只是在區(qū)域活動中最常遇到，其實還有很多情形也需要教師的及時介入，如當(dāng)缺乏自信需要肯定時、當(dāng)失去興趣需要激發(fā)時。

二、巧妙運用介入方法，有效體現(xiàn)幼兒主體

在了解了干預(yù)時機后，我們需要考慮的就是怎樣運用適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ尳槿敫兴囆g(shù)性和有效性，從而更好地發(fā)揮介入的作用，而又不影響孩子主體、自主的地位，保持區(qū)域活動的特性。

（1）教師以教師的身份直接介入到活動中，以教師的威信，提出一些讓孩子誠服的意見，解決出現(xiàn)的狀況，必要時也可中止游戲的一種方法。這種方法中，教師占主導(dǎo)地位，是一種顯性的指導(dǎo)，建議在矛盾激化或局面混亂、有嚴(yán)重安全問題時運用，一般情況下不宜多用。

（2）教師以游戲者身份進(jìn)入?yún)^(qū)域，獨立進(jìn)行操作，通過老師的語言聲勢、清晰示范，將操作方法、游戲趣味性傳遞給孩子，解決孩子的心理癥結(jié)，激發(fā)孩子的操作興趣，讓某個區(qū)域正常開展起來的一種方法。這種方法適用于孩子出現(xiàn)畏難情緒或需要激發(fā)興趣時。

（3）教師未真正介入到游戲中，只是用自己的眼神、動作、表情指引孩子調(diào)整或進(jìn)一步游戲。這種方法一般對一些缺乏自信尋求教師肯定或是悟性特別好的孩子比較適用，針對的現(xiàn)象也僅限于可行或不可行，教師的點頭、大拇指會讓不自信的孩子獲得前進(jìn)的動力，教師的搖頭、擺手，會讓悟性好的孩子及時調(diào)整自己的游戲行為。

三、嚴(yán)格遵守介入原則，有效發(fā)揮介入作用

在區(qū)域指導(dǎo)中，教師要正確把握好自己的身份角色，努力將自己從主導(dǎo)者的位置上解脫出來，盡量以游戲者的身份介入到孩子的游戲中，這樣既不會破壞孩子原先的游戲進(jìn)程和氛圍，又可以起到指引、推動的作用，讓孩子仍舊沉浸在游戲的快樂中，實現(xiàn)游戲推動發(fā)展的目的。當(dāng)然，在介入的過程中，教師可以以合作者的身份介入，也可以以平行者的身份介入，指導(dǎo)越不露痕跡，教師的指導(dǎo)策略運用就越到位。

當(dāng)我們確定孩子已經(jīng)掌握了方法時，一定要學(xué)會及時撤退，即使孩子在操作中出現(xiàn)錯誤時，教師也千萬不要再次輕易介入，一定要給孩子充分的練習(xí)時間和空間，讓孩子在反復(fù)操作中取得進(jìn)步。