張叔存

【摘 要】錯別字實際上是錯字和別字的合稱，目前小學(xué)生寫錯別字有三個方面的原因，包括漢字本身的復(fù)雜性、學(xué)生自身的原因和教師教學(xué)方法策略上的問題。筆者結(jié)合多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，通過閱讀相關(guān)參考文獻(xiàn)論著，以此來解決當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中錯別字的問題。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；錯別字；對策

作為中國義務(wù)教育起始階段和啟蒙階段，小學(xué)語文中識字寫字教育的重要性是不言而喻的，然而縱覽整個小學(xué)語文教學(xué)階段，筆者發(fā)現(xiàn)存在問題最大的往往也是識字寫字教學(xué)中的錯別字問題。

簡單來說，目前小學(xué)生寫錯別字有三個方面的原因，漢字本身的復(fù)雜性、學(xué)生自身的原因和教師教學(xué)方法策略上的問題。

一、漢字本身的復(fù)雜性問題

針對漢字本身的復(fù)雜性，教師可以在掌握漢字構(gòu)字規(guī)律的前提下開展教學(xué)活動。漢字的構(gòu)字有六種規(guī)律，即象形、指事、會意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注。而在小學(xué)階段學(xué)生被要求學(xué)習(xí)和識記的字往往都是比較簡單的且集中于象形、指事、形聲等。作為一名合格的語文教師，我們很有必要學(xué)習(xí)一樣這些基本的構(gòu)字規(guī)律，并能將小學(xué)常見字納入到六字構(gòu)字規(guī)律的范疇之內(nèi)，以六字構(gòu)字規(guī)律為窗口，充分感受到漢字的魅力，并教會學(xué)生簡單的構(gòu)字原則和方法，讓學(xué)生試著自己分析，通過這樣的方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和積極性。相對于漢字而言，英語等其他字母文字是不具備漢字這樣深厚的文化內(nèi)涵，它們更加傾向于是一種相對簡單的文化符號。而學(xué)生通過對比，也會更加折服于中國古人的偉大智慧和創(chuàng)造力，進(jìn)而自覺地增強(qiáng)熱愛祖國語言文字的思想感情。筆者相對比較認(rèn)同黃亢美先生的觀點，他認(rèn)為可以通過“字理+心理=合理”的思路對小學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的識字質(zhì)量。

二、學(xué)生自身的問題的解決

學(xué)生自身的問題先從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣做起。

首先，教師一定要想盡辦法讓學(xué)生認(rèn)識到識字的重要性。當(dāng)學(xué)生寫出錯別字的時候，實際上已經(jīng)證明他將錯誤的字當(dāng)成正確的，從心理學(xué)角度出發(fā)來看，在他的認(rèn)知觀念里面那個普遍認(rèn)為寫錯的字是正確的。換言之，就是要讓學(xué)生意識到自己目前掌握的知識是錯誤的，從而將學(xué)生從錯誤的認(rèn)知狀態(tài)調(diào)整過來。目前比較實用的辦法就是將學(xué)生的成績和識字掛鉤，即教師通過多次測驗的方式對學(xué)生的識字效果加以檢測，并通過表揚(yáng)等方式引導(dǎo)學(xué)生寫好標(biāo)準(zhǔn)字。

其次，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)撵柟毯蛷?fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線原理，人的記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。對于小學(xué)生而言，剛剛學(xué)習(xí)到的漢字就屬于瞬時記憶的范疇，這也解釋了為什么小學(xué)語文作業(yè)中寫生字的要求。溫故而知新，說的就是這個道理。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)不一定全是快樂的，也可以通過建立成就感的形式實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這也是建立學(xué)生責(zé)任意識的有效途徑之一。

再次，教師可以幫助學(xué)生養(yǎng)成愛查字典的好習(xí)慣。不會就問，不會就查的過程實際上就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中查漏補(bǔ)缺的過程，通過不斷查和問，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的新字越來越多，且錯誤率逐漸降低。而通過學(xué)生自己的查找，實際上也是一種學(xué)習(xí)實踐，使得學(xué)生對新字、模棱兩可的字的認(rèn)知不斷提升。

三、教師自身問題的解決

我們經(jīng)常在強(qiáng)調(diào)，一個問題孩子背后往往有一個問題家庭，同理，當(dāng)班級內(nèi)學(xué)生的錯別字書寫比例明顯高于他班的時候，其背后往往有一個存在問題的語文教師。在當(dāng)前的小學(xué)語文教師隊伍的識字教學(xué)中，就有相當(dāng)部分教師自身存在一定的問題，如對于識字的重視力度不夠、教師自身的漢字書寫功夫不過關(guān)等，這些問題在很大程度上影響著教師的教學(xué)。

首先，教師需要自我檢討，看看自己的漢字書寫能力是否過關(guān)。這就要求教師從六字構(gòu)書規(guī)律、正確的漢字書寫等方面入手逐一校對和解決。實際上，在當(dāng)前的小學(xué)語文教師隊伍中，確實有相當(dāng)部分教師的筆畫書寫是存在問題的。而在小學(xué)語文教師中，懂得六字構(gòu)書規(guī)律的教師更在少數(shù)。

其次，教師的識字教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)段和年級。一般來說，低年級學(xué)生的識字教學(xué)更加傾向于趣味性，中年級教師則是要培養(yǎng)學(xué)生主動識字的意識和需要，高年級教師則要注重難辨字的講解和復(fù)習(xí)。

再次，以生活化為策略，促進(jìn)學(xué)生對于漢字的掌握，進(jìn)而剔除錯別字。這就需要教師和家長的合作和溝通。在義務(wù)教育背景下，盡管居于農(nóng)村的人群的平均文化水平低于城市人群，但是，在農(nóng)村還是能見到很多的常用漢字，如小賣鋪的名稱、街邊的標(biāo)語、手機(jī)短信等，這些都是生活化的漢字學(xué)習(xí)素材。

另外，為了保證學(xué)生使用標(biāo)準(zhǔn)漢字，教師一定要嚴(yán)禁網(wǎng)絡(luò)語言等一些非正規(guī)語言進(jìn)入課堂，進(jìn)入學(xué)生的作業(yè)本。因為網(wǎng)絡(luò)語言中就有大量的錯別字和不合語法規(guī)定的錯亂用法，一旦出現(xiàn)，就很容易混淆學(xué)生的視聽，進(jìn)而誤導(dǎo)剛開始學(xué)習(xí)漢字的小學(xué)生。因此，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語言與漢字，教師一定要及時予以阻止。

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