吳永澤

摘 要：當(dāng)前，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的開展正如火如荼，素質(zhì)教育成為當(dāng)前教育教學(xué)的主要方向和主流趨勢(shì)，學(xué)生個(gè)性化、全面化發(fā)展也因此而被備受關(guān)注。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于單一，無法與課程改革和素質(zhì)教育發(fā)展相適應(yīng)，更不能滿足學(xué)生個(gè)性、全面發(fā)展的需求，所以應(yīng)用多元化教學(xué)方式來優(yōu)化初中物理教學(xué)勢(shì)在必行。本文將從利用問題驅(qū)動(dòng)法、利用直觀教學(xué)法、利用情境教學(xué)法三個(gè)方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析多元教學(xué)方式在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的具體路徑和科學(xué)策略，希望能夠促進(jìn)初中物理教學(xué)成效的提升。

關(guān)鍵詞：多元化;教學(xué)方式;初中物理教學(xué);應(yīng)用

過去，初中物理教師多受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)觀念和思想的影響，教學(xué)時(shí)普遍采用的單一灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法，致使學(xué)生成為接收知識(shí)的“容器”，幾乎沒有獨(dú)立思考和自主探究的空間，從而嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維、壓制了學(xué)生的個(gè)性和多元化發(fā)展，造成初中物理教學(xué)的低質(zhì)、低效。多元化教學(xué)方式可以克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，扭轉(zhuǎn)落后的教學(xué)現(xiàn)狀和局面，讓整個(gè)初中物理教學(xué)更具生機(jī)和活力。因此，初中物理教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)改革發(fā)展的基本趨勢(shì)，樹立起科學(xué)的觀念和思想，把握學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以切實(shí)推進(jìn)初中物理的多元化教學(xué)。

一、利用問題驅(qū)動(dòng)法，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思維

問題驅(qū)動(dòng)法能夠?qū)W(xué)生從被動(dòng)接受的狀態(tài)中解放出來，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，讓學(xué)生展開自主性思考和學(xué)習(xí)。因此，初中物理教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過去單純說教的方式，首先嘗試依據(jù)物理教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)來設(shè)計(jì)問題，保證問題具有一定的啟發(fā)意義且符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維特點(diǎn);其次，教師需要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)向?qū)W生進(jìn)行提問，以發(fā)揮出問題的積極作用，對(duì)學(xué)生形成一定的驅(qū)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)問題展開分析、深入探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授《二力平衡》這部分知識(shí)時(shí)，在本節(jié)課程的前，雖然學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)力的知識(shí)，但是學(xué)生們對(duì)受力分析的理解還不全面，所以，為了進(jìn)一步提升學(xué)生們的知識(shí)理解，筆者通過分析具體事例，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思維。問題如下：凡是靜止的物體都不受力嗎？任何做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體也不受力嗎？物體兩個(gè)作用力一定就能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)嗎？問題提出后，學(xué)生們立即圍繞問題展開思考，經(jīng)過學(xué)生們的思考與分析，學(xué)生們最終得出結(jié)論。這樣一來，在初中物理教學(xué)中，筆者通過利用問題驅(qū)動(dòng)法，活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

二、利用直觀教學(xué)法，加快學(xué)生知識(shí)理解

直觀教學(xué)法的運(yùn)用能將抽象知識(shí)以具體、形象化的方式呈現(xiàn)出來，使其更易于學(xué)生接受和理解，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、課堂教學(xué)成效的有效途徑。所以說，初中物理教師需要從過去語言講解加黑板板書的教學(xué)方式中“走出來”，不斷提升自身的教學(xué)藝術(shù)和能力，從而可以巧妙地利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行數(shù)字化的加工和處理，再通過圖像、動(dòng)畫或者短片等形式呈現(xiàn)出來，以創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，讓知識(shí)更加鮮活，帶給學(xué)生多樣化的外部感官刺激，進(jìn)而加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在教授《光的折射》這部分知識(shí)時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們了解光的折射現(xiàn)象，知道光在發(fā)生折射時(shí)，光路的可逆性，為了加快學(xué)生們的知識(shí)理解，筆者利用多媒體展開教學(xué)。上課后，筆者通過多媒體為學(xué)生們演示了光的折射現(xiàn)象，讓學(xué)生們體驗(yàn)由折射引起的錯(cuò)覺，通過多媒體的直觀呈現(xiàn)，學(xué)生們不僅認(rèn)識(shí)了折射現(xiàn)象，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。這樣一來，在初中物理教學(xué)中，筆者通過利用直觀教學(xué)法，加快了學(xué)生的知識(shí)理解。

三、利用情境教學(xué)法，喚醒物理教學(xué)活力

情境教學(xué)法能夠讓原本枯燥、乏味的教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)起來，從而充分優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)和認(rèn)知活動(dòng)。因此，初中物理教師應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，注意觀察和搜集各種與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的案例和素材，巧妙地融入到實(shí)際教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，拉近生活與物理之間的距離，促使學(xué)生充分體驗(yàn)到物理知識(shí)在生活中的具體應(yīng)用，感受物理的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值，喚醒物理教學(xué)的活力，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

例如，在教授《杠桿》這部分知識(shí)時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)杠桿，掌握杠桿的概念和五要素，為了讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)物理在生活中的應(yīng)用，筆者結(jié)合生活中的事物展開教學(xué)。如，以生活中最為常見的鉗子為例，筆者讓學(xué)生們對(duì)鉗子進(jìn)行受理分析，分解鉗子的組成，通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們對(duì)杠桿的力臂有了深刻的理解。這樣一來，在初中物理教學(xué)中，筆者通過利用情境教學(xué)法，喚醒了物理教學(xué)的活力。

總而言之，多元化教學(xué)方式的實(shí)踐運(yùn)用是教師改革和創(chuàng)新教學(xué)方法的直接體現(xiàn)，同時(shí)這也是新課程改革提出的必然性要求。因此，初中物理教師應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)換教育觀念和思想，把握學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上來實(shí)現(xiàn)問題驅(qū)動(dòng)法、直觀教學(xué)法、情境教學(xué)法等多元化教學(xué)方式的運(yùn)用，讓初中物理教學(xué)迸發(fā)出別樣的生機(jī)與活力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、多元化的發(fā)展。

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