黃舒林

【摘 要】在高中語文課程教學(xué)中，散文閱讀教學(xué)至關(guān)重要，但部分教師在教學(xué)時(shí)卻專注閱讀理解答題訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練，忽略對學(xué)生散文閱讀審美能力的培養(yǎng)，與素質(zhì)教育目標(biāo)相脫節(jié)。本文立足于教學(xué)實(shí)際，首先分析了目前高中語文教師在培養(yǎng)學(xué)生散文閱讀審美能力方面所面臨的困境，探討了突破教學(xué)困境的具體策略，以期為廣大高中語文教師提供教學(xué)幫助。

【關(guān)鍵詞】高中語文；散文閱讀；審美困境；措施

在新課改教學(xué)理念的影響下，高中語文教師已經(jīng)初步認(rèn)識到散文閱讀教學(xué)的重要性，并已按照教學(xué)指導(dǎo)文件制定出相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，在很大程度上提升了散文閱讀教學(xué)質(zhì)效。但是，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教師對培養(yǎng)學(xué)生散文審美能力的重視還沒能體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)工作中，仍主要按照傳統(tǒng)教學(xué)模式展開教學(xué)工作，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)后雖能在考試中按照既定模板進(jìn)行散文閱讀答題，卻無法提升個(gè)人散文審美能力，而這恰是目前散文閱讀教學(xué)所面臨的主要困境，需要相關(guān)教師深入探討。

一、當(dāng)前散文閱讀教學(xué)中面臨的審美困境

（一）不注重對學(xué)生進(jìn)行審美引導(dǎo)

要提升學(xué)生的散文審美能力，離不開教師的審美引導(dǎo)。但是，部分教師在設(shè)計(jì)散文閱讀教學(xué)計(jì)劃時(shí)，卻往往會忽視這一點(diǎn)，始終緊緊圍繞著考綱、高考重點(diǎn)選擇散文、開展散文類閱讀題目答題技巧教學(xué)，沒有以培養(yǎng)學(xué)生散文審美能力為目的對學(xué)生的散文閱讀、散文欣賞進(jìn)行引導(dǎo)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很容易養(yǎng)成不正確的閱讀習(xí)慣與閱讀態(tài)度，習(xí)慣從機(jī)械化的視角看待或分析散文，忽略散文所帶來的美感享受，也無法從閱讀中有所得[1]。

（二）傳統(tǒng)散文閱讀教學(xué)模式單一

為迎合高考，教師在散文閱讀教學(xué)中，往往習(xí)慣將重點(diǎn)放在如何才能更加準(zhǔn)確、貼切地進(jìn)行閱讀理解文章答題上，刻板地分析散文內(nèi)容，概括全文大意，闡述散文思想，讓學(xué)生掌握相關(guān)答題技巧，卻忽略了散文閱讀的藝術(shù)性，以及散文教學(xué)所擔(dān)負(fù)的培養(yǎng)學(xué)生散文審美情趣的重任。同時(shí)，相比敘事文章、寫人文章而言，散文所蘊(yùn)含的思想、情感都更為委婉、復(fù)雜，若學(xué)生不具備正確的散文審美態(tài)度，則難以體會散文內(nèi)涵，這也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步[2]。

（三）散文閱讀評價(jià)不科學(xué)

部分教師在進(jìn)行散文閱讀評價(jià)時(shí)，習(xí)慣將側(cè)重點(diǎn)放在分析學(xué)生散文閱讀成績上，按照學(xué)生散文閱讀答題水平進(jìn)行優(yōu)差等級劃分，忽略對學(xué)生散文審美能力的考慮，評價(jià)結(jié)果過于片面。這不僅會打擊學(xué)生進(jìn)行散文閱讀的積極性，還會讓學(xué)生形成錯(cuò)誤的散文閱讀認(rèn)識，過分追求高分?jǐn)?shù)。長此以往，其散文閱讀審美能力自然不會增強(qiáng)。

二、破除散文閱讀教學(xué)審美困境的措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生的審美意識

學(xué)生散文審美意識的進(jìn)步是循序漸進(jìn)的過程，教師需在教學(xué)中注重對學(xué)生的審美引導(dǎo)，讓學(xué)生的審美意識得到穩(wěn)步提升。具體而言，教師在教學(xué)時(shí)，要避免過于側(cè)重對散文閱讀答題技巧的講解，避免像公布正確答案那樣直接將散文思想、散文中心告訴學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)交給學(xué)生更多的的自由，引導(dǎo)其自己進(jìn)行散文閱讀與分析，讓其在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)散文之美。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《荷塘月色》時(shí)，教師可引導(dǎo)性提問：“同學(xué)們，作者在這篇散文中描寫了荷塘在月色下的美景，且運(yùn)用了許多的修辭手法來進(jìn)行表現(xiàn)，你們說說看，自己最喜歡哪一個(gè)美景描寫片段呢？”這一帶有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題可以帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、體會美。

（二）運(yùn)用多樣化教學(xué)模式

教師在教學(xué)中可結(jié)合多媒體教學(xué)法等現(xiàn)代教育方法來活躍課堂氛圍，增加教學(xué)互動(dòng)性，讓學(xué)生可以更加準(zhǔn)確、深刻地理解散文中復(fù)雜的內(nèi)涵與情感表達(dá)[3]。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《故都的秋》時(shí)，為讓學(xué)生體會作者對秋的喜愛，對故鄉(xiāng)的眷戀，教師可讓學(xué)生分別說說家鄉(xiāng)秋的美景，從感情上拉近學(xué)生與散文的距離，之后再借助多媒體展示北方與南方秋天景色的不同，讓學(xué)生更加直觀地看到作者筆下所述之景，從中發(fā)現(xiàn)美。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀評價(jià)方式

散文閱讀評價(jià)是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)問題的關(guān)鍵，故教師在評價(jià)中體現(xiàn)對學(xué)生審美能力的重視，將起到很好的教育作用。例如，在學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)《囚綠記》之后，教師可提出“用自己的話描述散文中最喜歡的段落”“哪些句子體現(xiàn)了作者對小綠芽最真實(shí)的感情”等考查學(xué)生審美能力的問題，通過分析學(xué)生的回答，判斷學(xué)生的審美水平。之后，再根據(jù)評價(jià)結(jié)果對審美能力較強(qiáng)的學(xué)生予以表揚(yáng)，對稍弱的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助其制定提升個(gè)人散文審美能力的策略。

三、結(jié)語

通過教學(xué)分析可知，之所以目前高中語文散文閱讀教學(xué)存在審美困境，主要原因就在于教師仍未將審美能力培養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)中，所采用的教學(xué)方法模式化嚴(yán)重、沒有在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行審美引導(dǎo)，且在閱讀評價(jià)時(shí)忽略對學(xué)生審美能力的分析。為突破如此教學(xué)困境，教師在散文閱讀教學(xué)時(shí)，有必要革新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘美和欣賞美，同時(shí)改變教學(xué)評價(jià)方式，注重對學(xué)生散文閱讀審美能力的分析。只有這樣，才能達(dá)到預(yù)期所定的散文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜敬華.如何突破高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境[J].漢字文化，2018（14）：77～78.

[2]陳建平.關(guān)于高中語文散文閱讀教學(xué)審美困境與突破的思考[J].漢字文化，2018（10）：89～90.

[3]張建輝.淺析高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破[J].中國校外教育，2017（S1）：279.